劉印

不同年級護理專業(yè)高職護生自我效能感水平比較分析

劉印

目的對不同年級高職護生自我效能感變化趨勢進行比較分析。方法發(fā)放標準化調(diào)查問卷對439名學生進行調(diào)查。結(jié)果高職護生自我效能感水平較高, 一年級學生最高且顯著高于三年級和四年級的學生, 差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。結(jié)論高職護生有時不能正確看待自己的缺點, 應(yīng)該通過積極引導提高自我效能感水平。

自我效能感；高職護生

自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能否在一定水平上完成該活動的自我把握或自信程度。近年來廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域, 已有研究發(fā)現(xiàn)：高自我效能感影響維持高學習成績所需要的學業(yè)堅持性和相關(guān)性［1］。本研究是以護理專業(yè)高職學生(簡稱“高職護生”)為研究對象, 對不同年級高職護生的自我效能感水平進行比較分析。

1 資料與方法

1. 1一般資料 以長春醫(yī)學高等?？茖W校高職護生為研究對象, 采用普查的方法對439名學生發(fā)放標準化調(diào)查問卷,收回有效問卷414份, 有效回收率94.3%。

1. 2調(diào)查方法

1. 2. 1研究工具 采用張建新教授等人譯制的一般自我效能感量表, 該量表重測信度是0.83, 內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,只有一個維度共10個項目［2］。對測試者進行評定時采用1～4的四個等級方法, 計分方式：完全正確計為4分, 多數(shù)正確計為3分, 有點正確計為2分, 完全不正確計為1分,總分40分；總分數(shù)越高說明自我效能感水平越好。

1. 2. 2統(tǒng)計學方法 將有效問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS15.0統(tǒng)計軟件包中, 進行統(tǒng)計分析。計量資料用均數(shù)±標準差表示, 行t檢驗；計數(shù)資料用率(%)表示, 行χ2檢驗。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2. 1高職護生自我效能感總體得分情況 調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職護生自我效能感最高得分是40, 最低得分是12, 均數(shù)是(24.97±5.04),在20～30分區(qū)間內(nèi), 按評分標準所調(diào)查高職護生自我效能感水平屬于較高水平。

2. 2不同年級高職護生自我效能感水平比較分析結(jié)果 采用多組間單因素方差分析和秩和檢驗的方法進行分析, 結(jié)果詳見表1和表2。

表1 不同年級高職護生自我效能感得分情況, 分)

表1 不同年級高職護生自我效能感得分情況, 分)

注：事后多重比較, P＜0.05

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表2 不同年級高職護生自我效能感秩和檢驗結(jié)果(n, %)

3 討論

3. 1不同年級高職護生自我效能感水平比較 不同年級高職護生自我效能感隨年級升高而變化, 差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。事后多重比較發(fā)現(xiàn), 一年級和二年級的高職護生自我效能感水平顯著高于三年級及四年級的護生。因為一年級剛?cè)雽W時, 學生對大學生活和護理專業(yè)的學習都充滿著新鮮感, 懷著強烈的好奇心, 自我效能感水平較高。隨著學習的深入, 學生對護理專業(yè)的熱情逐漸減少。這也與其他學者的研究結(jié)果基本一致, 護生內(nèi)在學習興趣與自我效能感呈正相關(guān)［3］。

3. 2不同年級自我效能感水平秩和檢驗結(jié)果分析 不同年級高職護生自我效能感水平分布差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；一年級自我效能感低的高職護生占本年級全體護生比重的7.6%, 但四年級自我效能感低的高職護生占本年級全體護生比重的53.2%, 說明高職護生隨著年級的升高其自我效能感下降。調(diào)查顯示高職護生中男生的自我效能感水平明顯高于女生, 因為我國的文化背景要求男生要承受得起各種磨難,要更堅強, 頂天立地才是男子漢。

3. 3提高高職護生自我效能感水平的意義 王冉等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)護生自我效能感與操作技能成績呈顯著正相關(guān)［4］, 教師應(yīng)該通過各種手段和方法增強學生的自我效能感。課堂上多鼓勵學生, 提供反復嘗試的機會, 積極引導, 用發(fā)展的眼光看待高職護生；教會學生正確的歸因方法, 當遇到困難和挫折時不要去抱怨環(huán)境或他人, 而是相信自己, 想辦法去克服它, 增強自信心, 在改正自己缺點的同時增強自我效能感。

自我效能感是影響高職護生成長和發(fā)展的重要非智力因素之一, 高自我效能感的高職護生更了解自己的能力, 相信自己遇到困難不輕言放棄, 在學習和工作中能夠取得更好的成績, 能夠在激烈的競爭中立于不敗之地；相反自我效能感低的學生在競爭中不夠積極主動, 很容易失去很多機會和機遇, 甚至產(chǎn)生更多的抱怨和自卑情緒, 成績下降阻礙實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

［1］ 寧良強, 張梅.高職生學業(yè)自我效能感特點及其與學習成績的關(guān)系.職業(yè)技術(shù)教育, 2010, 17(31):89-92.

［2］ 張作記.行為醫(yī)學量表手冊.北京:中華醫(yī)學電子音像出版社, 2005:186-187.

［3］ 劉紅兵.在體育教學中運用自我效能動機理論的思考.成都體育學院學報, 2004, 30(3):93-96.

［4］ 楊心德, 徐鐘庚, 陳朝陽.初中生的自我效能感及其對學習目標的影響.心理發(fā)展與教育, 1993(3):11-17.

2014-07-23］

130000 長春醫(yī)學高等?？茖W校