楊淑琴

語文教育要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的新型社會人才，作為中學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生逐漸形成健全的人格，這是我們語文教學(xué)的最終目標(biāo)。這就要求語文教師在日常的教學(xué)中，要注重人文意識，弘揚(yáng)人文主義精神，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，就就是要在語文課堂上注入人文主義教育，讓人文精神滲入語文課堂。那么究竟如何在語文課堂上進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展呢？我本人結(jié)合自己多年以來的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及自己的探索實(shí)踐，總結(jié)出以下幾個(gè)方面，以饗讀者。

一、語文課堂上注重體現(xiàn)人文關(guān)愛，塑造學(xué)生的美好人格

我們的語文教學(xué)要充滿人文精神，所謂人文精神就是說我們的語文課堂應(yīng)當(dāng)充滿激情，從而給學(xué)生傳播美好的人文精神，以此來塑造學(xué)生美好的人格。教師在課堂上要用豐富的語言啟迪學(xué)生的智慧，用富有這里的思想感染學(xué)生，召喚學(xué)生懂得自尊自愛，從而促進(jìn)學(xué)生主動地富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好發(fā)展。要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于懷疑和批判，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，教育學(xué)生要有博愛寬大的心，懂得理解他人，尊重他人，寬容他人，用欣賞的眼光看待人生，積極學(xué)習(xí)。所以說，語文課上教師如果能積極引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的美好人格。

在語文課堂上，不管是學(xué)生與學(xué)生之間，還是教師與學(xué)生之間，或者是學(xué)生與文本之間都存在著人文關(guān)愛的因素，學(xué)生與學(xué)生在一起學(xué)習(xí)一起讀書，一起游戲，學(xué)生與教師一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起研究問題等等，這都是一個(gè)非常和諧非常融洽的場面，在此之間，學(xué)生，教師與書本之間互相交流，互相合作，都應(yīng)該是積極主動的，而不是被動的，人與人之間，人與課本之間都有一種濃郁的文化氣息。那么作為課堂活動的組織者與引導(dǎo)者，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，良好的教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生去感悟人生的真諦，去體會人性之美，去領(lǐng)略人情之美、人格之美以及精精神之美。那么在中學(xué)語文教材中，有許多的優(yōu)秀文章，他們有的是有純真深厚的感情，有的是富有哲理的思索，有的是美妙絕倫的意境之美，令我們振奮，令我們深思，令我們流連往返，或者是啟發(fā)我們深省。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀欣賞學(xué)習(xí)研究挖掘的同時(shí)，觸發(fā)學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生，學(xué)會做人。

二、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這對學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，積極的情感體驗(yàn)不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績。語文學(xué)科是功能性特別強(qiáng)的一門學(xué)科，語言文字如果和思想情感同時(shí)發(fā)生就組成了文化的一部分，所以說語文教育一定要關(guān)注人文的發(fā)展，它是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅的情緒生活體驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文課堂上逐步體驗(yàn)到豐富的人生，博大的情懷，人格的魅力，偉大的友誼，至死不渝的親情，做人的尊嚴(yán)等等，比如從李白身上我們體會到什么才是人格的彰顯，從杜甫的詩里我們體會到社會低層人民的悲慘生活，從鳳凰涅槃中我們體會到什么是置之死地而后生，從大自然的語言里我們體會到大自然的規(guī)律不可違背，否則就要受到相應(yīng)的懲罰……這就要求語文教師在課堂上要積極營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍與教學(xué)情境，運(yùn)用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以感染學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，從而振奮學(xué)生的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓我們的語文課堂趣味橫生，煥發(fā)出生命的活力。學(xué)生在有效的課堂教學(xué)中，體驗(yàn)到積極的情感，豐富自己的知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境，智力發(fā)展，性格特征等各方面的不同，學(xué)生的個(gè)性差異是普遍存在的，就如俗話所說世界上面沒有兩片完全相同的樹葉一樣，學(xué)生每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。這就要求我們的教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因人而宜，因材施教，要弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是在平常的教學(xué)中，教師普遍追求標(biāo)準(zhǔn)答案，這對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極為不好的。比如老師布置一篇寫春天的作文，絕大多數(shù)的學(xué)生都寫春天生機(jī)勃勃，花紅柳綠，鶯歌燕舞，都抒發(fā)了對春天的喜愛之情?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻寫道：春天并不好，春天細(xì)菌滋生，容易引起流感，春天風(fēng)大，天氣還忽冷忽熱的，從幾個(gè)方面表達(dá)了自己對春天的不滿。教師在批語時(shí)，批評這位學(xué)生沒有圍繞要求去寫，沒有從積極的方面去寫等等。類似這樣的例子很多，舉不勝舉，教師要積極對待學(xué)生的個(gè)體差異，用正常的心態(tài)去對待學(xué)生的差異，在出現(xiàn)不一致的時(shí)候，不能一味的否定學(xué)生，批評學(xué)生，應(yīng)該積極動腦筋想辦法，引導(dǎo)學(xué)生，一定要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異性，這樣才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展與積極的發(fā)展。切不可用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，要時(shí)刻牢記尺有多短寸有所長的道理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生，爭取使每一個(gè)學(xué)生都能得到長足的發(fā)展與進(jìn)步，這才是我們教育的真正目的。

總體來說，作為初中語文教師，教給學(xué)生知識，讓學(xué)生掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法固然重要，這是我們作為教師義不容辭的責(zé)任，但我們不僅僅要做到這些，還要將以人為本的理念落實(shí)到我們的日常教學(xué)中，塑造學(xué)生美好的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有這樣才能真正發(fā)揮語文的教育作用，才能使語文教學(xué)服從于人的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展與提高，真正地把語文教學(xué)落到實(shí)處，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的人才，為我們祖國的明天輸送優(yōu)秀的人才，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力與絢麗的光彩。