孫先菊

習作教學在整個語文教學范疇中的地位無可比擬。然觀現(xiàn)今，學生習作弊病頻現(xiàn)：或避而遠之、望而生畏；或語匯貧乏、束手無策；或胡拼亂湊、瞎弄應付；或矯揉造作、模式寫作。學生習作的重要性使筆者積極尋求習作教學策略優(yōu)化之道，并總結(jié)出了開展習作教學的四“法”。

一、多讀會讀，重積累

學生要會習作，除了“留心周圍事物”之外，還要有一定的閱讀積累。正所謂厚積才能薄發(fā)。因此，筆者非常注重豐富學生的語言積累，鼓勵學生每天堅持課外閱讀，或名言警句，或精彩片段，或詩詞小說，為習作打下堅實的基礎。

當然這些方法很多教師也經(jīng)常會使用，但效果并不見好，原因就在于教師不僅要求學生堅持多讀，還要教會學生怎樣讀。學生在閱讀時往往只關注故事情節(jié)而非語言本身，他們不會作進一步的思考，這個故事究竟好看在哪里，所以長此以往，學生的閱讀能力和習作能力得不到大幅度提高。故而筆者利用開展班級讀書會活動，指導學生開展讀書活動，并相機傳授作批注、作摘抄、多朗讀、勤發(fā)問等讀書方法和技巧。在布置學生閱讀時，筆者要求他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，摘下好詞好句，進行朗讀背誦積累。對發(fā)人深省的語句加上自己的批注，對不善領會處試著提問并記錄下來。這樣就彌補了學生們看書“不動腦筋”的問題，以“寫”促思，大大提高了學生們的閱讀效率。下面以我班一學生作的批注為例，她在采蜜本上摘錄了這么一段：“下雨了，我伸出雙手，頓時感到一陣涼爽，雨珠已經(jīng)把我干燥的雙手濕潤了。一陣風吹來，雨花飛濺，一粒更小的水珠飛進我的嘴里，一舔，涼絲絲的，甜蜜蜜的，一直沁入我的心脾?！比缓笏谙旅媾⒌溃骸耙话闳嗽趯懹昃皶r，都只寫視覺感受到的景物，而作者在寫雨景時，不但寫出了視覺感受到的雨景之美，還有觸覺、味覺，這樣去寫雨，給我們的印象是豐富的?！睂W生能夠這么全面深入地去思考一篇文章，其本身就是一種再創(chuàng)造。通過這樣的消化積累，相信學生已經(jīng)習得其法，何愁今后不會靈活運用？

二、從臨到創(chuàng)，巧遷移

學生寫文章就像練書法，是需要有一個“從臨到創(chuàng)”的過程的。筆者認為，“仿”絕不是抄襲。較好的“仿”，其實是學生對范文學習體會而后內(nèi)化，繼而再外化成文的過程。這種“仿”包含了篇章結(jié)構(gòu)的“仿”，文句表達技巧的“仿”，甚至也包含了人生價值觀、世界觀的“仿”。在平時的習作教學中，筆者很注重對學生模仿能力的訓練，小至一個句子一個題目，大至一段一整篇。如學了林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》一文后，筆者引導學生對這篇課文進行模仿。學生有模仿課文題目的，如《桃花·眉毛·剃須刀》；有模仿課文語言的，如“我急忙跑到甘蔗地，充滿好奇心的我用稚嫩的聲音問：‘你們在干嗎，好好的怎么把甘蔗埋起來了？‘呵呵！你猜呢？爺爺神秘地笑了笑?！?，我知道了，你們一定是知道甘蔗怕冷，所以給甘蔗蓋上一床厚厚的被子，對吧？‘你真聰明！爸爸笑呵呵地說”。（《甘蔗地》）也有模仿課文結(jié)尾的，如“突然，妹妹叫了我一聲，叫我也去玩，我慢慢爬上了滑梯，滑了下去。??！在滑下去的那一瞬間，我仿佛找到了小時候的感覺……”（《難忘童年》）學生的模仿可謂精彩紛呈。這樣的“仿”不是抄襲，而是一種再創(chuàng)造的過程。

訓練久了，學生漸漸能夠自主模仿了；而模仿的文章多了，寫起來自然也就得心應手了。從臨到創(chuàng)，集百家之長，最后融會貫通，這既是書法之道，亦是習作之道。

三、自批自評，善修改

經(jīng)歷了閱讀積累、模仿習法之后，如果再加上特定的環(huán)境，學生就能傾吐成文了。然而寫成一篇好文章，更重要的是修改。所謂“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”，這類說法深得大部分教師的認可。修改習作的方法通常有自我修改、同桌互改、小組交流等，課程標準亦指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。但是經(jīng)過重重修改的文章交上來之后還是有不堪入目的，究其原因是“技術上”不過關，可見適當?shù)卦谖恼轮羞\用一些技法上的東西還是有必要的，這就要求教師在平時的習作教學中要有意識地滲透一些方法。

如筆者要求學生在每次習作時都寫上批注，比如哪一句、哪一段寫得特別好，然后寫出好在哪里，美其名曰“自我欣賞”。既然強調(diào)要作批注，學生就會有意識地在修辭、文法、細節(jié)上下功夫了，從開始的字詞到后來的句段，乃至最后的整篇，以此來刺激他們寫出文采飛揚的佳作。通常筆者要求學生在修辭、細節(jié)等方面進行自我評價。比如班上有一位同學在一篇習作中寫道：“花兒都耷拉著腦袋，像一個孩子被老師批評后一樣，垂頭喪氣的?！彼谂赃吪⒌溃骸拔野鸦▋恨抢X袋比喻成為一個受批評的孩子，使句子更加生動形象了?！倍嗝葱蜗蟮谋扔靼。ㄟ^小作者的描寫，一個鮮活的形象就呼之欲出了，其實她哪里知道“花兒都耷拉著腦袋”這句話本身就運用了擬人的修辭。又如一位同學在《海棠樹》一文中寫道：“猛烈的陽光照射在海棠樹茂密的枝葉上，變成了柔和的星星點點。風輕輕吹過，樹葉開始跳舞，這像是一場特別為一個傷心的孩子精心準備的表演。”這哪里是在寫海棠樹啊，分明就是在寫小作者自己呢。

在“自批自評”“自我欣賞”的刺激下，學生交上來的習作不但錯別字少了，語句通順了，而且還出現(xiàn)了不少情真意切的佳作。比如一位學生在《我以后再也不踢被子了》這篇習作中寫道：“媽媽踮著腳尖悄悄地走進我的房間，看見我安安穩(wěn)穩(wěn)地在睡覺，媽媽嘴里念叨著：‘這幾天終于不踢被子了，這幾天終于不踢被子了……我把頭側(cè)向了窗戶，偷偷拭去眼角的淚水，可它卻不停地往下滾?！一剡^神來，不禁又壓了壓被子?！币粋€“踮著”、一句“念叨”隱藏著母親多少的愛，而一個“壓了壓”又飽含著孩子多少的深情。

重視引導學生的“自批自評”“自我欣賞”，不但使學生感受到了習作的樂趣，而且在此過程中還大大提高了他們的習作能力和鑒賞能力。

四、少改重評，多鼓勵

對于作文的批改，葉圣陶先生認為“少改多就，評重于改”，他曾指出“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者不必為之改”。（《對于小學作文教授之意見》）對于作文的講評，著名特級教師于永正老師在《教海漫記》一書中寫道：“在作文教學中，我第一抓‘大典型——作文優(yōu)秀者；第二抓‘小典型——哪怕只是用得恰當?shù)囊粋€詞，只是寫得漂亮的一句話或一個好的開頭、一個好的結(jié)尾，我都加以‘放大，在全班同學面前大力鼓吹。”這樣做的目的就是讓學生“體驗成功的喜悅”。在習作評改中，筆者一般也會采用這些大師的做法。

那又如何評分呢？一般教師都會采用百分制或等級制的方法，無論哪一種方法，其最后都是教師的一種“綜合評定”。筆者以為我們需要對學生的習作進行一個總體和細致的評價，“以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程”。比如這篇文章層次清晰，語句通順，筆者先評定一個總體分（可以是百分制或等級制），然后根據(jù)文中某幾處寫得特別精彩的地方，一處加一顆星，兩處加兩顆星，上限星級，這兩類分相加就是學生本次習作的分數(shù)。

對于小學高段年級的學生來說，把文章寫得文通句順應該是沒問題的，他們所欠缺的正是對語言較為細致地把握，而“星級獎勵制”正好能夠激勵他們在語言、細節(jié)上下功夫。“星級獎勵制”大大促進了學生習作的熱情，并且收到了很好的效果。

其實，教學有法，教無定法。要使學生能夠在習作之路上走得更遠，就得在習作之外下功夫，而所有種種，無非就是為了培養(yǎng)學生良好的習作習慣。所謂教學的本質(zhì)，也就是“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之”，（葉圣陶語）僅此而已。

（浙江省諸暨市浣紗小學 311800）