夏家發(fā)++余國卿

近20年來，錯誤的應試教育愈演愈烈，學生的學業(yè)負擔越來越重，表現(xiàn)為課堂作業(yè)效率低下，家庭作業(yè)負擔過重。改善作業(yè)的數(shù)量與質量、結構與功能，可以提高課堂作業(yè)效率，進而減輕家庭作業(yè)負擔，達到“減負”“增效”目的。

一、作業(yè)的現(xiàn)狀及問題

目前，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)都存在著一些問題。

（一）家庭作業(yè)方面

除了課外培訓，家庭作業(yè)負擔過重，已成為顯在的學業(yè)負擔，嚴重傷害了學生的身心健康。其表現(xiàn)如下：

1. 同步練習冊粗制濫造、品質低劣。

2. 作業(yè)數(shù)量過多，做作業(yè)時間長，嚴重侵害兒童的睡眠、玩耍、交流、獨處等權利。

3. 作業(yè)形式單調，內容重復，情趣索然。機械記憶性作業(yè)多，能力運用性作業(yè)少。運用能力的歷練得不到落實，小學生的創(chuàng)新精神受到嚴重擠壓。

（二）課堂作業(yè)方面

課堂作業(yè)改革雖有些進步，但在出題意圖、內容和形式等方面，問題多多。表現(xiàn)在：

1. 作業(yè)的目標不明。作業(yè)的目的是幫助達成課堂教學目標?，F(xiàn)實中，很多作業(yè)缺乏明晰的目標，教師不知為何布置，學生也不知為何而做。具體表現(xiàn)如下：

針對性不強，學練、學考不一致。學練不一致，主要是教師布置的課后作業(yè)的練習指向與課堂教學訓練的內容不一致；學考不一致，則是命題者對課標的階段性目標把握不準，對學期目標和一定時段的教學重點把握不準，導致考查的不是年段重點，試題過難或過易。

直接把課后習題當作練習和試題，目標不明。課后習題是編者放在文章之后，指導教師和學生閱讀的一些問題，它對解讀文章思想內容，把握學習的重難點有幫助，但它并不是簡單的題目。

超出或低于課標年段要求，練習或考查的價值不大。作業(yè)超出或低于標準，就無從判斷學生的實際水平，其命題的目標也無法實現(xiàn)。

目標單一，缺乏三維目標的有機整合。作業(yè)是要在有限的時間內完成，必須重視考查目標的整合。有些題目只注意單一目標，費時、低效。

2. 作業(yè)與命題的內容不當。選擇題目內容是教師布置作業(yè)和編制習題的重要工作。實踐中，題目內容不當而致練習和檢測無效的情況，表現(xiàn)如下：

選材太偏，故意為難學生。作業(yè)目的明確，但所選擇內容生僻，無法檢測學生真實技能或能力。

選材太難，超出學生的認知水平。這與上述超出或低于年段水平有所區(qū)別。所謂選材太難，是指答題所需要的技能并不陌生，但是內容有難度，使得學生難以運用熟練技能去解題。

題目模棱兩可，難以確定答案。有些題目的答案不好確定，就是教師之間也難以確定統(tǒng)一的答案，學生自然無所適從。

創(chuàng)設生活情境與學生實際生活不匹配，弄巧成拙。創(chuàng)設生活情境，增強作業(yè)的生活趣味，本是新課程所倡導的，但是，一旦所創(chuàng)設的生活情境不是學生所熟悉的，或者只是少數(shù)學生知曉的，就會成為學生答題的障礙。

題目設計梯度不合理，給答題造成障礙。如在小學語文作業(yè)中，閱讀理解題分值大、難度高，一篇閱讀題往往包含若干個小題目，這些小題目分別檢測學生各項閱讀理解能力。有些小題目的設計不遵循學生認知規(guī)律，不按閱讀理解的過程編排題目，導致思維跨度過大，影響學生答題。

缺乏時代感，內容與兒童生活嚴重脫節(jié)?，F(xiàn)代兒童的生活因環(huán)境的不同差異很大，但社會的進步，科技的發(fā)展時刻影響著兒童的生活，有些題目所選內容在現(xiàn)實生活中早已淘汰，學生不熟悉，不理解，影響答題效果。

3. 作業(yè)與命題的形式不準。語言形式本身的問題也存在于作業(yè)與命題之中，影響著練習的質量和檢測的效果。這類問題主要有：

語言表述不清，存在語病和理解歧義。有些題目題干部分表述不清晰，甚至教師也難以作答，這怎能成為學生的練習題或考試題呢？

形式大于內容，影響學生。在小學低年級經常出現(xiàn)這樣的問題，題目看起來生動有趣，形式多樣，可實際上對發(fā)展學生的知識素養(yǎng)沒有多大的幫助。

生搬硬套，死記硬背。如語文作業(yè)中，大量出現(xiàn)按原文填空，記憶古詩詞、名言警句的題目，也不創(chuàng)設具體運用情境，只是檢測學生記憶與默寫，形式過于單調。這樣的題目學生最不喜歡了，他們簡直就只是一個知識的容器罷了，哪有學習的快樂與情趣？

二、設計作業(yè)的建議

（一）合理利用作業(yè)資源

作業(yè)來源于教材上的練習、與教材同步的練習冊、網絡資源、教師自主設計的練習。教材上的練習由課后練習、單元練習和總復習組成，三者功能各異，又有聯(lián)系，它們是基礎性課程資源，用好它們，有助于學生演練學科基本技能；依托教材內容、設計精良、規(guī)范可靠的同步練習冊，有助于夯實基礎知識；教師自主設計的練習，是根據(jù)本班學生的技能現(xiàn)狀和需求設計的有針對性的練習，它符合本班的教學實際，能提高作業(yè)的針對性。教師可以充分利用上述資源，有意識地選擇每堂練習課的內容，合理安排和有效優(yōu)化其教學環(huán)節(jié)和過程。

（二）科學安排作業(yè)的內容和時間

根據(jù)教學目標、教學內容的特點，教師可以對作業(yè)作出合理安排，突出訓練的重點，回應學生的需求，切忌面面俱到。練習數(shù)量的安排要合理，過度、過泛的練習，會降低效能，加重學業(yè)負擔。根據(jù)練習的重點，我們可以精選練習內容，使其更具針對性和典型性，達到“舉三反一”進而“舉一反三”的效果。要合理地安排學生練習的時間和教師反饋評議的時間，使練習和反饋結合起來。

（三）選擇多樣的作業(yè)形式

慣常的作業(yè)，剛性、單調、機械、封閉，容易侵蝕學生的學習熱情和興趣，降低作業(yè)的效益。根據(jù)不同練習內容的特點，教師可選擇靈活多樣的作業(yè)形式。如指令性作業(yè)、建議性作業(yè)和自主性作業(yè)相結合；書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐性作業(yè)、讀書活動相結合；開放性作業(yè)和封閉性作業(yè)相結合。

（四）面向全體學生，關注個體差異

首先，作業(yè)的設計要面向全體學生。教師要了解學生的整體水平，著眼于學生的最近發(fā)展，為學生提供帶有一定難度的練習，促進學生潛能的發(fā)展。同時，教師應了解各類學生的起點、水平、層次，選擇難易結合的練習，讓基礎不同、態(tài)度不同、天賦不同的學生可以各取所需，各有所得。其次，要關注全體學生的課堂表現(xiàn)。教師通過對學生作業(yè)過程的關注，了解不同學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題、對知識的掌握情況及學習需求，作出有針對性的教學安排，讓不同程度的學生都能逐步發(fā)展。

三、作業(yè)的新探索

（一）滲透人文，讓作業(yè)多一份關愛

在小學低年級，題目的出示與過去相比有很大的改變，語言更貼近兒童，透射著命題者對學生的呵護和尊重。

（二）尊重差異，讓每一個學生都能有成就感

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學生之間是存在差異的，在作業(yè)中，如何體現(xiàn)這一理念呢？近些年來，語文作業(yè)有一些嘗試，題目盡量出的人人都有自己的答案，避免出現(xiàn)教師給定題目而學生無話可說的情況，這有利于彰顯學生個性，促進每一位學生的發(fā)展。

（三）加強整合，一題多用

作業(yè)與命題不僅要鞏固和考查學生的知識和能力，還要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，接受健康的情感熏陶，指導學生生活；題目與學生的生活緊密相連，在做作業(yè)時，學生也學到了為人處世之道；習作命題時刻關注社會熱點。

（四）開放命題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

如《語文課程標準》強調，在評價上尊重學生的個別差異和個性特點，讓學生自由表達自己的思想觀點、價值取向。因此，命題的設計也逐步具有相當?shù)拈_放性，留給學生展現(xiàn)自我的空間，改變了傳統(tǒng)試卷“就教材考教材”的單一、呆板現(xiàn)象，摒棄答案的唯一性，從創(chuàng)新的角度出發(fā)，設計一些讓學生自主選擇、自由感悟的開放性題目。endprint