魏小翠

葉圣陶先生指出：“要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不要把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來(lái)?！碑?dāng)前，我們追求以“語(yǔ)用”為核心的語(yǔ)文教學(xué)觀，摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，取而代之的是在有限的時(shí)間里，引領(lǐng)孩子在語(yǔ)文教材中沐浴字詞、句子、段落等所散發(fā)的芳香，感悟作者的寫作方法和技巧，并內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，這樣才能逐步形成閱讀能力，達(dá)到提高寫作水平的目的，從而使語(yǔ)文教學(xué)不斷演繹生命成長(zhǎng)的精彩。下面我結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、沐浴“字詞”的芳香，學(xué)會(huì)咬文嚼字

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上向來(lái)起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過(guò)字詞的學(xué)習(xí)，品字詞味道，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)抓住文本的關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味。如《草原》中有這樣一句話：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我緊緊地抓住“繡”字做文章。首先，要求學(xué)生讀句子找出最能體現(xiàn)草原動(dòng)態(tài)美的詞是哪個(gè)？（繡），然后，問(wèn)學(xué)生為什么這里要用“繡”而不用“鑲”或者“嵌”？引導(dǎo)他們從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的比較中細(xì)細(xì)揣摩、鑒別、品味，從而體會(huì)作者對(duì)羊群對(duì)草原的熱愛(ài)之情。這樣緊扣一個(gè)“繡”字重錘敲擊，把“繡”與“鑲”“嵌”進(jìn)行巧妙對(duì)比理解，從而讓學(xué)生體悟到“繡”字所蘊(yùn)含的情感——作者對(duì)羊群對(duì)草原的贊美之情，讓“繡”這個(gè)關(guān)鍵字的意象躍然紙上。同時(shí)，使學(xué)生在鑒賞、朗讀中，感受到詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的精妙之處，在“潤(rùn)物無(wú)聲”中悄然養(yǎng)成細(xì)細(xì)咀嚼字詞的習(xí)慣?？梢?jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字、詞進(jìn)行“品味”感悟，并鼓勵(lì)在習(xí)作中嘗試“咬文嚼字”，對(duì)建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言是十分有益的。

二、沐浴“句子”的芳香，豐富語(yǔ)言積累

實(shí)踐表明，句子只有在運(yùn)用中才能內(nèi)化為學(xué)生的“語(yǔ)言財(cái)富”。文本中許多語(yǔ)言優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)、表達(dá)效果好的句子，教師既要善于捕捉又要著意引導(dǎo)；既要引導(dǎo)理解又要指導(dǎo)運(yùn)用。

如人教版三年級(jí)《秋天的雨》第二自然段中有個(gè)新穎而活潑的比喻句：“你看，黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓樹(shù)像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象這句話所描寫的美好意境；然后讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)通過(guò)反復(fù)品讀，從中領(lǐng)悟到這句話的表達(dá)形式；最后啟發(fā)學(xué)生的思維：秋天的田野、果園、樹(shù)林里還有哪些景物說(shuō)明秋天的美呢？要求學(xué)生先想想，再模仿這一句用上比喻的修辭手法寫話，他們寫得精彩紛呈。如：“你看，秋天把黃色送給了鴨梨，黃黃的鴨梨像一個(gè)個(gè)神葫蘆，晃啊晃啊，晃來(lái)了豐收的喜悅?！薄澳憧?，秋天把紅色、白色、黃色送給山中的野菊花，五顏六色的野菊花像一個(gè)個(gè)小朋友的笑臉，笑著笑著，引來(lái)了小朋友們五彩的夢(mèng)?！薄?/p>

這一語(yǔ)言訓(xùn)練以獨(dú)特的句子為憑借，以課文語(yǔ)言為材料，精心設(shè)計(jì)完成練筆過(guò)程，把學(xué)習(xí)文本與習(xí)作運(yùn)用緊密相連，重視句子的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中精當(dāng)語(yǔ)言的積累，既訓(xùn)練了思維，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，于悄無(wú)聲息中將課文的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為寫作的重要資源。

三、沐浴“段落”的芳香，內(nèi)化表達(dá)范式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段要求：“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。”許多教師往往忽略了其中的“段”，因而出現(xiàn)了“重詞句輕段落”的現(xiàn)象。中年段教材中的每一篇文章都有文質(zhì)兼美的段落，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮段的“例子”作用，加強(qiáng)段的教學(xué)與積累，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先總寫“西沙群島是鳥(niǎo)的天下”，再分別從“鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)糞多”三個(gè)方面描述。這段話對(duì)于剛學(xué)寫作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是練習(xí)寫好段落的好例子。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并積累語(yǔ)言，感受西沙群島鳥(niǎo)多，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟這種先總后分、由點(diǎn)到面的寫作技巧和表達(dá)方式。課文學(xué)習(xí)后，可設(shè)計(jì)這樣的小練筆：圍繞“？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖真多！”或“？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖美極了！”等寫一段話。這樣進(jìn)行及時(shí)的遷移訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所理解、吸收的段落形式及語(yǔ)言或仿或創(chuàng)，在實(shí)踐與運(yùn)用中內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生真正得“意”獲“言”，再通過(guò)不斷寫段訓(xùn)練，把表達(dá)形式永遠(yuǎn)定格在自己言語(yǔ)生命的版圖上，以培養(yǎng)“過(guò)目入耳能掌握，出口下筆可成段”的寫作能力。

四、沐浴“思想”的芳香，豐厚情感積淀

語(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。文本總是承載著一定的人文內(nèi)涵。一些文本思想內(nèi)容深刻，真摯感人。把握這類文本的特點(diǎn)，設(shè)身處地站在作者的角度，體會(huì)文本思想，圍繞文本的“靈魂”（文眼）施教，能更好、更準(zhǔn)地把握作品的情感味道。如《地震中的父與子》中多次出現(xiàn)“無(wú)論出現(xiàn)什么情況，我總會(huì)跟你在一起”這句話。這是父親給兒子的不變的承諾和信念，是兒子對(duì)父親的絕對(duì)信任，是父子深情的交融和精神的相互支撐。教學(xué)這句話時(shí)，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走入文本情境深情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子阿曼達(dá)平時(shí)遇到種種困難，父親都能幫他解決困難的情景，使這句干癟枯燥的文字，變?yōu)橐环腥说母缸忧樯畹孽r活畫(huà)面。這樣再讀“無(wú)論出現(xiàn)什么情況，我總會(huì)跟你在一起！”時(shí)，學(xué)生的朗讀凝重而深沉，對(duì)文本的情感的積淀也越來(lái)越豐厚，他們不僅在讀，更是在傾訴、在表達(dá)，所流瀉的情感和文章內(nèi)在的情感相得益彰。這時(shí)跳出文本，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫寫與父母之間觸動(dòng)心弦的故事，所展示的愛(ài)的贊歌閃爍著學(xué)生情與智的光芒。這種將閱讀、思維訓(xùn)練、寫作融為一體的教學(xué)，不僅讀深了文本思想，豐厚了情感的積淀，還加強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展思維，開(kāi)啟了心智，明白寫文必然做到“心入于境，情入于物”，于無(wú)痕中掌握了寫作方法，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)市江田中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）