石宏

摘 要：課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高和進步。課堂教學(xué)是否有效，最關(guān)鍵的一點就是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高和進步?？杀憩F(xiàn)為：學(xué)生在認知水平上，從不知到知之，從知少到知多，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)是否有效，最關(guān)鍵的一點就是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

一、在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，是提高課堂教學(xué)有效性的前提

在整個教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，以實現(xiàn)教學(xué)目標為終點。這個實現(xiàn)過程的進行是由學(xué)生現(xiàn)有的知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的。這就需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外，還要對學(xué)生應(yīng)有比較充分和全面的了解，這就是我們平時經(jīng)常說的“備學(xué)生”。了解學(xué)生掌握知識的現(xiàn)況，尋找切合學(xué)生實際和接受能力的背景材料；也只有這樣教師才能設(shè)計出吸引學(xué)生的課堂教學(xué)來。一旦課堂對學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。如：在《串聯(lián)電路電阻的計算》一課中，在新課教學(xué)前先對學(xué)生進行學(xué)情分析——學(xué)生原有知識水平及學(xué)有困難之處的分析：學(xué)生已經(jīng)在八年級學(xué)習(xí)了簡單的串聯(lián)電路，知道什么是串聯(lián)電路；學(xué)生通過學(xué)習(xí)已理解串聯(lián)電路中電流、電壓的特點；學(xué)生通過學(xué)習(xí)已知道多用電表（歐姆檔）的讀數(shù)方法；學(xué)生初步具備分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論的能力。但是學(xué)生在串聯(lián)電路電阻的計算中，得出串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體電阻之和是重點，估計學(xué)生要得出這一結(jié)論存在著一些困難；在說明串聯(lián)電路的總電阻一定大于各個串聯(lián)導(dǎo)體的電阻的道理時，估計學(xué)生可能存在著一些問題；在利用串聯(lián)電路電流、電壓和電阻的特點并結(jié)合歐姆定律解決簡單串聯(lián)電路的問題是難點，估計學(xué)生在獨立解決這一問題時有一定的難度。在了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的困難等學(xué)情分析之后就可以因材施教，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來進行教學(xué)設(shè)計了。當(dāng)然這種教學(xué)設(shè)計一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展為切入點，“對癥下藥”，“有的放矢”，只有充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難后再進行教學(xué)設(shè)計，才能為提高課堂教學(xué)有效性的開出好頭。

二、搭建合理的學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

在充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之后，就要著手進行教學(xué)設(shè)計。怎樣才能幫助學(xué)生逾越困難，順利到達成功的彼岸呢？要解決這一問題，認知——建構(gòu)主義理論中的“支架式”教學(xué)為提高課堂教學(xué)的有效性提供了很好的理論指導(dǎo)和實踐模式。“支架式”教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用，它關(guān)注的不僅是教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，而且更強調(diào)學(xué)生自身的主動建構(gòu)，也就是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)與發(fā)展。在“支架式”教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建有效的學(xué)習(xí)“支架”。

（1）問題支架：通過舊知識的復(fù)習(xí)提問：串聯(lián)電路中電流、電壓的特點和歐姆定律。目的：調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，起到在知識上的承前啟后的效果。（2）實驗支架：利用多用電表（歐姆檔）來分別測出串聯(lián)電路中各個串聯(lián)導(dǎo)體的電阻和總電阻的阻值。目的：引導(dǎo)學(xué)生進入新一輪的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）圖片支架：利用學(xué)生學(xué)習(xí)活動卡片上的圖片引導(dǎo)學(xué)生得出為什么串聯(lián)電路的總電阻一定大于各個串聯(lián)導(dǎo)體的電阻的道理。目的：培養(yǎng)學(xué)生有目的地觀察物理現(xiàn)象。（4）問題支架：通過例題對簡單的串聯(lián)電路問題進行分析和討論。目的：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高解題的效率。通過搭建學(xué)習(xí)支架，可以把對知識探究的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的責(zé)任逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后學(xué)生會積極主動地展開學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)建構(gòu)出真正屬于自己所理解、領(lǐng)悟、探究到的新知識；而且通過有效學(xué)習(xí)支架的搭建，使教學(xué)中教師、學(xué)生、教材和其他媒介的地位和作用也發(fā)生了重組：學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變——教學(xué)以學(xué)生為中心；教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變——教師是組織者、幫助者和促進者；教材和其他媒介的作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變——利用情景、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效地實現(xiàn)了知識的建構(gòu)。因此搭建合理的學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、自主建構(gòu)知識、提升能力、發(fā)展自我，這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

三、營造民主氛圍、建立平等的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)有效性的保障

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進者而不是知識的灌輸者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。可見，師生間應(yīng)相互尊重與緊密聯(lián)系，具體表現(xiàn)在：

1.教師威信的確立，有助于贏得學(xué)生的尊重。

教師威信的建立有諸多因素，如組織教學(xué)的能力、紀律約束能力等，都直接地影響到學(xué)生對教師的尊重、期望和要求。在學(xué)生眼里，稱職的教師應(yīng)是能維持秩序又不過分嚴厲、公正無偏私、講課清晰風(fēng)趣幽默有趣、能給學(xué)生以實際的幫助、友好而又有耐心。同時公平、公正、公開又是教師獲得學(xué)生尊重的不可缺少基本條件之一。

2.教師對學(xué)生的尊重，更能贏得學(xué)生的尊重。

教師在得到學(xué)生尊重的同時，也要反過來對學(xué)生表現(xiàn)出尊重，否則，也不可能得到學(xué)生的真正尊重。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦轉(zhuǎn)移到另一個頭腦里，而是師生之間時時刻刻都在進行思維火化的碰撞，心靈的接觸和感應(yīng)。俗話說：“愛屋及烏”，這就是心理學(xué)中所說的一種移情現(xiàn)象。endprint