羅斌

[摘要]提問法在課堂教學(xué)中占有重要地位，好的提問能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的鏈接，使學(xué)生的學(xué)充滿快樂，提高效率，能夠給學(xué)生更多思考的空間，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的能力。

[關(guān)鍵詞]提問法；質(zhì)疑問難；設(shè)計(jì)問題；提問時(shí)機(jī)；提問形式

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。要提問就必須設(shè)計(jì)問題，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮，全面安排，使之區(qū)分主次，先后有序，發(fā)揮整體功能。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的膚淺認(rèn)識(shí)：

一、摸清學(xué)生。面向全體

在教學(xué)過程中，要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣動(dòng)機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對(duì)f生提問啟發(fā)，既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對(duì)課堂提問做出層次設(shè)計(jì)以后，到課堂上實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，老師在提出問題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

二、精心設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)好問題，比如說我需要在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題？這個(gè)問題該怎樣來引入？這樣問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會(huì)不明所以，來不及思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！彼栽诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)問題不求多，而求精。問題不宜太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單沒有思考價(jià)值，對(duì)教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生，不宜太難，太難的問題超過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達(dá)到教學(xué)目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，教師提出“黃河發(fā)生了哪些變化？她原來什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”既難易適度又抓住文章的主要內(nèi)容。

三、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生問與答

“提問”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學(xué)生也要問。有時(shí)問了還要依靠自己的回答。教師在學(xué)生讀完新課文后可以提問：有沒有不懂的地方？有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?。講課開始讓學(xué)生問，講完后還是讓學(xué)生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學(xué)生問，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生問，讓學(xué)生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生問，小壁虎是動(dòng)物不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答，“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他看成有生命的人。學(xué)問，原來有學(xué)有問，在學(xué)生的問題中體現(xiàn)了學(xué)生參與精神，在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問與作答的結(jié)合中，使學(xué)生的思維得到了實(shí)在訓(xùn)練。提問是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生語文的熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

四、善于把握提問的最佳時(shí)機(jī)。啟發(fā)學(xué)生的思維

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課的提問，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和最后的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實(shí)踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

五、優(yōu)化提問形式。發(fā)展學(xué)生的思考

優(yōu)化問題的表達(dá)形式根據(jù)設(shè)問的目的和學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，可以改革常規(guī)的問法，靈活地運(yùn)用多種方式，生動(dòng)活潑地表述題意，富有情趣，讓學(xué)生樂于思考回答。

1.曲問。曲問不是下面發(fā)問，而是繞道迂回，問在此而意在彼，形式靈活。適當(dāng)輔以曲問，可以激發(fā)思維，提高答問的訓(xùn)練效果。如教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”部分時(shí)，可問“藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬秦王？為什么？”由于這種問法改變了，就使其中包含著多種誘答因素，因而問后學(xué)生討論熱烈。

2.逆問。這是相對(duì)于順問而言的。所謂逆問，即從相反的視角切入，引導(dǎo)學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系解決問題。例如教學(xué)《一夜的工作》最后一節(jié)，不是順問：“最后一節(jié)表達(dá)的是什么思想感情，有什么作用？”而是問：“有人認(rèn)為，最后一節(jié)表達(dá)的也是作者的感想，與上一節(jié)重復(fù)，建議刪去，你的看法如何？”這樣就更便于學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

3.換位。即讓學(xué)生假設(shè)自己是文章的某一人物，設(shè)身處地展開想象，以加深對(duì)課文的理解。例如，教學(xué)《跳水》一課，孩子爬上最高的橫木的原因，可問：“如果當(dāng)時(shí)是你，你會(huì)感到怎樣？”把學(xué)生的思維引向深入。

4.借助情境。設(shè)置諧趣的情境，或提供相關(guān)的材料，或給予必要的提示等，使學(xué)生對(duì)問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維背景。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時(shí)無刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。所以我們要精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)學(xué)生答問，才能更好地提高課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。