張愛秀

(渭南經(jīng)開區(qū)龍背中心小學(xué)，陜西 渭南714000)

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念以及現(xiàn)今高考指揮棒的影響，學(xué)齡前開始，一些家長對孩子學(xué)習(xí)成績就有過高的追求。從而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更多的關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，卻忽視了學(xué)生情感因素的存在。實(shí)踐證明，這種現(xiàn)象違背了教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度。因此，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素是非常必要的。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施情感教育做一粗淺的探究。

1 課堂教學(xué)中情感教育的意義

長期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，教師的科學(xué)態(tài)度、感情，對學(xué)生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。從心理上講，情感對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容有所了解或掌握時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到一種情感。這種情感反過來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了求知欲，有了這樣的強(qiáng)烈情感，學(xué)生的素質(zhì)才會(huì)不斷提高。相反，如果一個(gè)人的情感品質(zhì)得不到發(fā)展，只停留在自然的和習(xí)俗的水平上，那么他會(huì)漸漸地失去求知的渴望、道德的良心和審美的趣味，更不用說勞動(dòng)的歡欣和身心健康了。這樣的狀況對學(xué)生個(gè)人來說是不幸的，對于社會(huì)和國家來說，也是無益的，甚至是有害的。在如今推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，課堂教學(xué)依然作為素質(zhì)教育的主渠道，如何提高課堂教學(xué)中的教學(xué)效率，已成為廣大教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。我國教育家夏丐尊曾把教育與情感的關(guān)系，比喻為池塘與水的關(guān)系，猶如沒有水，就不能稱其為池塘一樣沒有情感和愛，也就沒有了教育。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用情感教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣是非常必要的。

2 課堂教學(xué)中情感教育的實(shí)施

課堂教學(xué)的過程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)因素相互作用的過程，要實(shí)施好情感教育必然涉及用好這三個(gè)因素。筆者認(rèn)為，一是，優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展。長期的教學(xué)實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作學(xué)生的精神。二是，加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理。教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞，達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。教學(xué)過程做到“四善于”，要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)含的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法、學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感；要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。幽默感的言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一；要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性；要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。也可以從外部賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是，對于“后進(jìn)生”應(yīng)給予更多地情感關(guān)注，“后進(jìn)生”的情感態(tài)度特點(diǎn)一般是沒有自信的、壓抑的、恐懼的，其外現(xiàn)行為是心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的，對于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)。切忌，在課堂教學(xué)中，教師傾向少數(shù)尖子生，提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，對“后進(jìn)生”只是歧視冷淡，引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠，造成惡性循環(huán)。因此，必須“從最后一名抓起”，改變對差生的態(tài)度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。

3 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施情感教育，對學(xué)生具有培養(yǎng)審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的作用。作為教師，要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘課堂教學(xué)中的情感因素，運(yùn)用情感的語言去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

［1］[蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,1984.

［2］盧家楣.論情感教學(xué)原則[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào),1988(2).

［3］車文博.教學(xué)原則概論[M].湖北人民出版社,1982.

［4］魚霞.基礎(chǔ)教育新概念·情感教育[M].教育科學(xué)出版社,2002,1.