鄧麗媛

（常州鐵道高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213011）

《機械CAD》是高職機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)學生利用計算機繪制工程圖紙的能力。課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑， 因此課程教學的改革引起了許多高職院校的重視。在行動導向教學理念的指引下，出現(xiàn)了各種體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)的教學方法，引導文教學法就是其中一種。

1 引導文教學法及其核心特征

引導文就是工作指導性文件，學生通過引導文字，獨立的分析教師布置的任務和設置的問題。 引導文教學法的工作程序分為六個步驟：資訊-計劃-決策-實施-檢驗-評估。 它是項目教學法的完善和發(fā)展。

引導文教學法借助于設計一些指示性問題，提供信息，制定解決方案的計劃，幫助工作成果檢查，即對整個工作過程的執(zhí)行提供幫助，引導學生獨立學習相關知識和技能，從而完成工作任務，以期取代通過示范，展示等直接的教學方式。 這個方法既可以運用在教學任務的準備階段和復習階段，也可以運用在教學任務的執(zhí)行過程中。

該教學法使學生有機會從教師提供的相關技術材料或者指引性文獻資料中獨立獲取信息，并經(jīng)過個性化的加工提煉，獨立的思考，最終找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。 由于全過程學生個體主動參與，而不是教師被動灌輸，可以很好地調動了學生的學習積極性。

2 引導文教學法的實施

下面以《機械CAD》課程中“簡單盤蓋類零件的繪制”為例，分析引導文教學法的實施過程。

2.1 任務描述

任務名稱：簡單盤蓋類零件的繪制，2 學時。

本任務要求如下：1.將主視圖改為全剖視圖2.調整尺寸至合適的位置3.根據(jù)修改過的零件圖，使用AutoCAD 軟件重新繪制一張零件圖。

2.2 專業(yè)信息來源指示

1）盤蓋類零件的結構分析。

2）全剖視圖：（1）剖面符號；（2）繪制剖視圖的注意事項；（3）全剖視圖畫法。

3）平面立體的投影，曲面立體的投影。

4）完成此任務可能用到的 AutoCAD 的相關操作：（1）直線、圓的繪制、文字編輯等命令；（2）鏡像、陣列、復制、縮放、圖案填充、寫塊等命令；（3）線型、線寬、文字樣式、尺寸樣式、引線等設置；（4）沉孔的標注、粗糙度塊的創(chuàng)建。

2.3 引導性問題

1）正確分析簡單盤蓋類零件圖樣中的視圖組成，思考盤類零件的視圖一般如何選擇？

提示：（1）主視圖：盤類零件的主要回轉面和端面一般在車床上加工，因此按加工位置將軸線水平放置繪制主視圖。 通常選投影非圓的視圖作為主視圖，因側重反應內部形狀，故多采用各種剖視。 （2）其它視圖：基本視圖未能表達的其它結構形狀，可用斷面圖或局部視圖表達。

2）繪制零件圖之前，我們應當對圖層進行設置，請分析在本任務中，應當設置哪些圖層，各圖層的線型、線寬應當如何選擇？

提示：中心線層（點劃線，線寬0.25）、輪廓線層（粗實線，線寬0.5）、剖面線層（細實線，線寬 0.25）、尺寸線層（細實線，線寬 0.25）、文字說明層（細實線，線寬0.25）。

3）在繪制該盤類零件圖的時候如何利用AutoCAD 的編輯命令提高繪圖效率呢？

提示：主視圖的繪制可使用鏡像命令、左視圖中均布的沉孔的繪制可使用環(huán)形陣列命令。

4）左視圖和主視圖滿足投影關系，我們在AutoCAD 軟件中通過什么方式可以保證這種投影關系，并使繪圖高效？

提示：對象追蹤

5）創(chuàng)建塊為什么要在零層上，這樣做有什么好處？提示：插入塊時，可以使塊擁有當前層的樣式。

2.4 工作進度計劃

1）任務準備（20 分鐘）6 人一組，通過查閱資料以及小組討論的方式復習機械制圖相關知識以及AutoCAD 繪圖所需的基本命令， 找到“引導問題”的答案。 教師巡視指導，及時解決學生遇到的問題。

2）任務實施（40 分鐘）合理運用AutoCAD 軟件進行該盤類零件圖的繪制。

3）任務展示與評價（20 分鐘）將組完成的零件圖保存后上傳到教師機，每組派代表到講臺前展示自己的成果，對“引導問題”進行回答。講述自己的操作步驟以及操作中遇到的問題，說明是如何解決該問題的。 教師可針對問題提出參考意見，引導全體同學對正在展示作品提出自己的見解，對展示學生遇到的問題能否給出更好的解決辦法。 在此環(huán)節(jié)，重在討論解決問題的方法，教師要多關注引導文對學生的啟發(fā)效果，而不是作品本身。

2.5 檢查評定

學生完成任務后，因及時開展學生自評和組內互評。 評價指標如下：圖幅及標題欄、布局合理性、圖素完整性、剖面視圖表達正確性、線型線寬正確性、尺寸標注完整性、技術要求、繪圖技巧、問題回答等。

從上所述， 引導文可以把復雜的學習任務分解為一個個小任務，學生在尋找問題的過程中，不斷思索，當解決問題時，將會獲得學習成就感，激勵他們不斷地完成學習任務。如此循環(huán)往復，不僅分析問題和解決問題的能力得到鍛煉，靈活應用知識和技能的能力也得到培養(yǎng)。

3 引導文教學法的教學效果

我系自2011 年在“機械CAD”課程教學中采用引導文教學方法，經(jīng)過五個學期的教學實踐，收到了良好的教學效果。

第一，學生的繪圖能力得到了大幅度的提高。 在平時的階段性考核中，大部分的學生能在規(guī)定時間內完成考核任務，并且超過90%的學生完成質量較高。 第二，學生的知識掌握程度高，遺忘率降低，體現(xiàn)在CAD 考證及CAD 競賽中，報名學生能在課程學習結束后一至兩年內仍能熟練應用該軟件。第三，學生的學習積極性明顯提高，學生能主動查閱資料來解決問題，出現(xiàn)類似情況能夠舉一反三，活學活用。 第四，學生的合作意識和團隊精神明顯增強，在小組合作的過程中，學生都能發(fā)揮自己的特長，為完成任務共同努力。

4 引導文教學法的實踐感受

在引導文的指導下，學生能夠有計劃地自主學習，分析問題、解決問題及團結協(xié)作的能力均得到提高，促進了學生素質的綜合發(fā)展。 此外，采用引導文教學方法能夠把教師從重復性的講解和演示中解放出來，從而把更多的精力用于對優(yōu)秀學生的啟發(fā)激勵和對學習困難和發(fā)展相對緩慢的學生提供指導和幫助中。 這也給“因材施教”提供了一種切實可行的辦法。

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

［2］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

［3］錢曉琳.基于自主學習的引導文在機械基礎教學中的應用[J].科教文匯：下旬刊，2012（12）.