張福平

摘 要：21世紀，基礎教育課程改革的春風刮遍四面八方?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”的觀念日漸深入人心。當今新時代、適者生存，怎么培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人，成為班主任工作中最主要的研究課題。激勵作為一種手段起到了舉足輕重的作用。激勵是班主任工作的藝術所在，教師應根據不同情況對學生量體裁衣，捕捉、發(fā)現(xiàn)、挖掘、找出最佳激勵方式，靈活應變。

關鍵詞：班主任；榜樣；人格力量

一、發(fā)揮榜樣作用，實施榜樣激勵

所謂榜樣，就是我們通常所說的典型、模范。榜樣是一種力量。散發(fā)著無窮的魅力，起到帶動力和共鳴力，可以使人產生尊敬的心理，進而效仿和學習。

1.班主任的人格力量對學生的激勵作用

班主任是班級工作的組織者、領導者、實施者。班主任要以身作則，其一言一行起到帶頭模范作用。注重細節(jié)，公平對待，對同學們能夠起到明顯的激勵作用，并推動班級各項工作的開展。

班主任要發(fā)揮人格的力量用真情去打動學生、改變學生。教師把學生培養(yǎng)成高素質的人，愛崗敬業(yè)，有強烈的責任心和事業(yè)心，熱愛本職工作，盡心盡力；精益求精，一絲不茍，為師表率；愛護學生，把學生當親人，對學生擺明事理，動之以情，對學生情同手足，使學生從老師身上學到誠實、認真、進取，并以此去熏陶學生，發(fā)揮學生潛在意識和主觀能動性。

2.以先進人物為榜樣激勵學生

以先進人物為榜樣激勵人，用先進人物的言行啟發(fā)人，以先進人物事跡激勵學生，像孔繁森、焦裕祿等或者利用清明節(jié)掃墓的機會學習革命先烈艱苦奮斗的精神。以先進人物為榜樣有如下作用：

（1）教育作用

由于中學生生活閱歷狹窄封閉，道德觀念不強，以先進人物為榜樣激勵學生，符合中學生的認識特點。

（2）感染作用

人類高尚的品質、情感及頑強的意志品質、在正面的人和事中體現(xiàn)得淋漓盡致，學生學習模仿時會受到感染而形成積極向上的思想信念，并將這種內在的情感轉化為行動。

（3）矯正作用

學習先進人物，學生便會經常拿先進人物的事跡當做一面鏡子對照自己的一言一行，查找不足，感覺自愧和內疚，從而提高抵制外界不良誘惑的免疫力，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

3.以優(yōu)秀學生為榜樣激勵學生

“木桶原理”啟發(fā)我們，班主任要經常采用不同形式對優(yōu)秀學生進行表揚，還要重視優(yōu)秀學生對其他學生的表率作用，更重要的是帶動落后學生的提高，由于來自不同的家庭，不同的處事方式，學習環(huán)境和經歷基本不同，利用榜樣的力量，因此更具有可比性，找到共同切入點，能起到一舉多得的作用。

二、探索挖掘學生亮點，展開情感激勵

在班主任眼中，每一個學生都是豐富多彩的，不管哪個學生都是家長心目中的一朵鮮花。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。從閃光點入手，激發(fā)學生的進取心，從而使每個學生都能品嘗成功，老師要用多視角的眼光看待充滿生機活力和個性化的學生，要多角度、全方面地評價學生，少批評，多鼓勵、多喝彩，樹立信念，使學生堂堂正正走自己的路。

引用美國總統(tǒng)林肯的一句名言：“關鍵的一句話有時會影響人的一生”。從學生的成長角度看問題，以表揚鼓勵為主。發(fā)現(xiàn)挖掘學生的閃光點，這就要求班主任要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，發(fā)現(xiàn)學生的特長，做學生的領路人。成為學生心目中的伯樂，為他們創(chuàng)造施展才華鋪路。

三、實行獎勵激勵，促進學生生長和發(fā)展

所謂獎勵激勵是指把獎勵作為激勵的一種手段，而且是一種重要手段，使用得當，能進一步調動人的積極性，激發(fā)學生自我完善的積極性。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前它具有前饋作用，即提示和引導人們行為的方面；在行為后它具有正反饋作用，即鼓勵人們保持和發(fā)展這種行為，促使他們進步。獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態(tài)下進行的，因而更具有感召力和吸引力。所以班主任在班級工作中應恰當?shù)剡\用必要的獎勵，勢必會調動廣大學生的積極性和主動性，從而促進學生快速成長和進步。

四、促進學生談心交流，實施尊重激勵

交往活動是人們形成一定人際關系的重要途徑，能調節(jié)身心，鍛造考驗心理，化解心理障礙。在群體中相互鼓勵、相互學習、良性競爭和彼此關心、體貼、隨意地交談，養(yǎng)成活潑的性格。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間愛臉面十分注重別人對自己的評價。所以，教師要為學生設計和安排各種有利于學生交往的平臺，如：談心、互訪、做游戲、猜謎語等形式培養(yǎng)默契，以便使學生在活動中感受到集體的力量。

總之，班主任工作就是一門藝術，采用靈活多變的激勵方法調動學生的積極因素。班主任應始終把學生看成一個完整的人，觀察發(fā)現(xiàn)每一個學生的情感反應和切身體驗，照顧到學生的自尊心、成功感、同情心、挫折感、幸福感，以人為本，愛護學生，多一點人生點撥，使多元激勵形成一個網絡，最終促進每個學生完整人格的獨特發(fā)展，使班級管理能按著所預期的目標發(fā)展，使所教班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。

參考文獻：

周彥青.班主任工作的藝術.才智，2012（33）.

（作者單位 甘肅文縣城關中學）

編輯 李建軍