李巍

摘 要：現(xiàn)階段，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性改變，那么，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)上發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，充分展示學(xué)生個(gè)性，從創(chuàng)設(shè)情境、課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)等幾方面提出建議。

關(guān)鍵詞：情境；合作；探究；評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，以教師為中心的教學(xué)模式，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅停留在表面形式上，教師邊演示邊講解，其原因是迫于升學(xué)壓力，這就造成了一種觀(guān)念，信息技術(shù)無(wú)用論，要讓位給語(yǔ)數(shù)外等工具學(xué)科。信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門(mén)多姿多彩的學(xué)科，如何既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或從生活中的問(wèn)題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題出發(fā)，也可以從學(xué)科本身出發(fā)，信息技術(shù)有效手段就是通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)需要的內(nèi)在動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知沖突，喚醒記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

教師應(yīng)充分引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的有效探究，以取得有效教學(xué)的契機(jī)。首先教師呈現(xiàn)任務(wù)，指導(dǎo)小組分工合作，遵循組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)原則，以“前進(jìn)生”帶領(lǐng)“后進(jìn)生”，讓組內(nèi)每個(gè)人都參與到小組活動(dòng)當(dāng)中。例如，上課時(shí)，我講Excel表格中關(guān)于學(xué)生期末成績(jī)圖表，內(nèi)容貼近學(xué)生。首先我展示兩幅圖表，一張是經(jīng)過(guò)處理過(guò)的圖表，而另一張沒(méi)經(jīng)過(guò)處理。我看得出他們肯定對(duì)處理過(guò)的圖表感興趣，因?yàn)樾睦韺W(xué)告訴我們，越是色彩鮮艷的，越容易引起注意，于是我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這張圖表是利用Excel的圖表修飾，那么，我們?nèi)绾螌D表進(jìn)行修飾一番，使它更加美觀(guān)，那么6個(gè)人為一小組合作探究一下，發(fā)揮一下你們聰明的想象力，讓你的圖表更加漂亮?！睂W(xué)生自然而然就會(huì)提起興趣，而且還能提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、主動(dòng)探究，培養(yǎng)“課堂小老師”

重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有充分的情感體驗(yàn)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人終身教育的要求，體現(xiàn)了以人為本的思想。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“教是為了不教?！薄笆谌艘贼~(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！蔽以诮虒W(xué)當(dāng)中采用的是“課堂小老師”的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)生教學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，教師從旁關(guān)注，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)。具體做法是：第一，我課前將學(xué)習(xí)任務(wù)分模塊兒，但模塊兒不能太多，大約3~4個(gè)左右，模塊兒難度由易到難，難度不能太大；第二，小組合作解決每個(gè)模塊兒，按模塊兒順序講解，小組可以自選喜歡的模塊兒；第三，每個(gè)模塊兒小組派代表上來(lái)邊講解本模塊兒邊演示，講解完后學(xué)生可提出質(zhì)疑。一方面能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地學(xué)習(xí)，系列化問(wèn)題由易到難，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，讓學(xué)生管理學(xué)生，既提高學(xué)生信心、膽量，又能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力。同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。大多數(shù)同學(xué)都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，扮演起老師的角色，但有些同學(xué)卻始終不敢去嘗試。對(duì)于不敢嘗試挑戰(zhàn)自我的學(xué)生，我采用了“組內(nèi)異質(zhì)”的幫扶對(duì)策，也就是相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)帶幾個(gè)“學(xué)困生”，下次讓學(xué)困生能夠參與到課堂中來(lái)，體驗(yàn)當(dāng)老師的樂(lè)趣，這種做法在無(wú)形之中增強(qiáng)了那些“學(xué)困生”的自信心，為今后學(xué)好其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

四、呈現(xiàn)任務(wù)，分層次教學(xué)

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循的是由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個(gè)層次：（1）實(shí)記制作圖表的前期步驟；（2）領(lǐng)會(huì)生成圖表的方法；（3）運(yùn)用相關(guān)命令修飾圖表。這樣有的放矢，不同水平的同學(xué)選取不同層次的教學(xué)任務(wù)，降低難度。

五、作品展示，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力的重要方法。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的過(guò)程中本著既要符合現(xiàn)實(shí)情況，又要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

我采取的做法是，展示部分學(xué)生的作品，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。首先，請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為不錯(cuò)的作品展示給大家，并且說(shuō)一說(shuō)制作過(guò)程與技巧。其次，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)他所展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)或不足。這樣，不僅看到了自己的學(xué)習(xí)成果，還學(xué)到了別人的好方法。

總之，通過(guò)學(xué)生自主探求習(xí)得，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加了實(shí)踐能力和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的探究、合作意識(shí)，提高他們的自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

（作者單位 遼寧省普蘭店市教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 楊兆東