沈潔

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：教師要“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”，“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；引導(dǎo)方法

一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。幼兒在幼兒園的一日生活所需要遵守的各種規(guī)則便是常規(guī)。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中會(huì)因分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習(xí)慣。小班幼兒年齡小，剛從家庭來到幼兒園，可塑性很大。幼兒從小養(yǎng)成良好常規(guī)習(xí)慣，將會(huì)受益終生；而一個(gè)班級(jí)形成良好的班風(fēng)班貌，更是幼兒全面發(fā)展的有力保證。

一、前奏曲——建立班級(jí)常規(guī)，確立常規(guī)觀念

俗話說：“沒有規(guī)矩,不成方圓”，“規(guī)矩”和“方圓”既給孩子自主活動(dòng)的空間，又有一定的規(guī)范要求。那么，“規(guī)矩”和“方圓”怎樣建立，建立時(shí)應(yīng)該注意什么呢？

1.“步調(diào)一致”——建立常規(guī)的奠基石

一個(gè)班就是一個(gè)集體，搭班老師多商討，保證班級(jí)常規(guī)的一致性。

（1）找方向，立規(guī)則

首先，我們?cè)诮影鄷r(shí)就一起分析班級(jí)狀況，確定班級(jí)工作目標(biāo)，制訂《本班幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)》，達(dá)成共識(shí)。如：制定搬椅子、排隊(duì)時(shí)用什么信號(hào)；帶操時(shí)用怎樣的隊(duì)形；用餐、吃點(diǎn)心時(shí)如何排隊(duì)、洗手、入廁；收發(fā)玩具用怎樣的指示語等。老師言行一致，幼兒能更快地適應(yīng)新環(huán)境，并在常規(guī)中快速成長(zhǎng)。

（2）勤思考，多商討

我和搭班老師每天不定期、不拘形式地交流、討論孩子的表現(xiàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)商討對(duì)策。如：晨鍛結(jié)束后，我們帶小朋友走直線，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍進(jìn)教室，隨后小便洗手吃點(diǎn)心。我們發(fā)現(xiàn)每次組織幼兒盥洗后吃點(diǎn)心，總是亂糟糟的，不是進(jìn)出盥洗室的幼兒相撞，就是等待吃點(diǎn)心的幼兒吵吵鬧鬧。于是，我和搭班老師就商討，我們走曲線。進(jìn)教室后繞教室一周，這樣孩子就全都到了教室里，老師的要求也聽得清，出盥洗室的幼兒由于與排隊(duì)等候的幼兒不在一個(gè)方向，也不會(huì)相撞。這樣既提高了幼兒的秩序性，又避免了自由活動(dòng)的雜亂。

2.“抓住時(shí)機(jī)”——建立常規(guī)的金鑰匙

新學(xué)期開學(xué)是小班工作最為重要，也是最為辛苦的一個(gè)階段，但是，只要班上的老師齊心協(xié)力，抓住時(shí)機(jī)，找到工作的突破口，就會(huì)迎刃而解。

有的老師在小班幼兒到園后的第一天，只要孩子不哭，幼兒可以隨便走動(dòng)，隨便玩耍，豈不知喪失了最好的教育時(shí)機(jī)。因?yàn)楹⒆釉诘谝惶烊雸@時(shí)就告別了家庭中的一部分教育，而要融入幼兒園的集體生活和學(xué)習(xí)中。因此，第一天中有很多的第一次：第一次吃點(diǎn)心，第一次放杯子，第一次集體游戲，第一次在班級(jí)里自己吃飯、睡覺等等。對(duì)于在新環(huán)境中的幼兒來說，第一次的印象是十分深刻的。這時(shí)老師要抓住第一次，讓幼兒在全新的常規(guī)中知道自己要怎么做，讓孩子在第一次中感受班級(jí)常規(guī)，建立自己的班級(jí)規(guī)則。

3.“付出愛心”——建立常規(guī)的潤(rùn)滑劑

對(duì)于年齡小的小班幼兒來說，充滿愛的班級(jí)氛圍對(duì)孩子的常規(guī)形成十分重要。每個(gè)幼兒都渴望能得到我們的愛與關(guān)注。只有給予孩子愛，孩子才會(huì)因?yàn)槟愕膼鄱袆?dòng)，從而去改變自己的行為習(xí)慣。

我們的行為，有些是有意的，有些是無意的，在幼兒的眼里卻是對(duì)他們的關(guān)注和愛。一次撫摸、一個(gè)微笑、一次握手、一個(gè)問候……我們都不應(yīng)該吝嗇，對(duì)習(xí)慣好的孩子這樣，對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子也應(yīng)該這樣。當(dāng)孩子遇到困難和問題時(shí)，他們就會(huì)信任我們，而不是把我們拒之門外，因此，我們應(yīng)該用自己的行為幫助幼兒建立班級(jí)常規(guī)。

二、主題曲——理解班級(jí)常規(guī)，感受常規(guī)內(nèi)容

班級(jí)常規(guī)制定后，幼兒需要一定的時(shí)間來感受、理解常規(guī)。這時(shí)，我們必須耐心地等待幼兒，用語言與幼兒交流，用圖示與幼兒對(duì)話。讓幼兒在不斷的體驗(yàn)中感知常規(guī)，從而理解常規(guī)、細(xì)化常規(guī)。

1.在交流討論中感受常規(guī)

班級(jí)常規(guī)制定初期，幼兒要學(xué)習(xí)交流性的討論。小班幼兒由于年齡特點(diǎn)的限制及語言的詞匯量較少，對(duì)交流討論有一定困難。他們會(huì)在別人發(fā)言時(shí)不顧別人的感受而大聲地喧嘩、走動(dòng)，甚至?xí)臭[。老師必須準(zhǔn)確地引導(dǎo)，使幼兒遵守一定的規(guī)則，如專注、傾聽、友好等。慢慢的，幼兒就學(xué)會(huì)了討論，會(huì)換位思考，明白自己和別人的觀點(diǎn)是否合理或正確。幼兒的“傾聽和表達(dá)”能力在交流性討論中得到了加強(qiáng)，規(guī)則也得到了鞏固。

2.在圖示標(biāo)記中理解常規(guī)

在建立常規(guī)時(shí)，我們可以通過對(duì)班級(jí)環(huán)境的不同布置來輔助幼兒理解常規(guī)，即用環(huán)境的暗示，讓幼兒在一日活動(dòng)中受到潛移默化的影響。讓枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示，讓幼兒理解規(guī)則，并內(nèi)化常規(guī)意識(shí)。

如，操場(chǎng)上畫的線條，暗示幼兒要沿著線整齊地走；圖書角貼的安靜標(biāo)志，暗示幼兒在閱讀圖書時(shí)要安靜；在自然角中擺放幼兒親手飼養(yǎng)的小魚、蝸牛等小動(dòng)物，暗示著小朋友在活動(dòng)時(shí)說話要輕聲，大聲的說話會(huì)吵到動(dòng)物朋友；樓梯口、水杯前、小床邊的“小腳丫”無不暗示著規(guī)則和秩序。這些圖標(biāo)稚趣可愛，容易理解，幼兒很樂意去遵守。通過這樣的環(huán)境暗示，幫助幼兒理解活動(dòng)規(guī)則，使幼兒在班級(jí)的活動(dòng)中有序、自如，形成一個(gè)溫馨、和諧、自主的班級(jí)氛圍。

三、進(jìn)行曲——養(yǎng)成班級(jí)常規(guī)，內(nèi)化班級(jí)規(guī)則

在班級(jí)常規(guī)的養(yǎng)成方面，我們必須在方法上靈活多變，才能幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，達(dá)到自我管理。

1.抓住方法，內(nèi)化意識(shí)

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講得對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)善用方法，逐步引導(dǎo)。

比如：請(qǐng)幼兒站直線時(shí)，如果有人離開直線，可以用情境化的語言與幼兒交流：“站在獨(dú)木橋上的寶寶，千萬注意了，離開直線就是掉進(jìn)河里了，當(dāng)心?。　边@時(shí)離開直線的寶寶馬上歸隊(duì)，孩子們?cè)谳p松自然的氣氛中迅速排整齊隊(duì)伍，減少了老師很多不必要的管理行為，形成了良好的常規(guī)。

當(dāng)然，班級(jí)常規(guī)養(yǎng)成中的方法可以有很多，比如“示范模仿”、“妙用兒歌”“送紅花”“個(gè)別教育”等等。只要掌握孩子的學(xué)習(xí)、年齡特點(diǎn)，認(rèn)真分析，你就會(huì)找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭變盒纬沙Ｒ?guī)意識(shí)。

2.引領(lǐng)幼兒，自我管理

當(dāng)幼兒建立并理解班級(jí)常規(guī)后，我們必須幫助幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我管理，從而內(nèi)化班級(jí)規(guī)則，使幼兒從外部聽從到自發(fā)管理過渡。

（1）自己的事情自己做

小班幼兒各方面的能力較差，只有讓他們練習(xí)自己的事情自己做，從自己出發(fā)，才會(huì)對(duì)自己充滿信心，從而更好地融入集體生活和學(xué)習(xí)中。

在日常的生活管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好，可是老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。我們放手讓孩子自己的事情自己做：自己穿衣、自己吃飯、自己繪畫……只有自己做了，實(shí)踐了，幼兒才真正地對(duì)制定的規(guī)則進(jìn)行了演練，通過這些操作訓(xùn)練，使幼兒在實(shí)踐中建立起良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)。

（2）爭(zhēng)做老師的小幫手

我們可以請(qǐng)幼兒一起選舉“值日生”，每位小朋友在一定時(shí)間內(nèi)都能輪換做，比如“星期一的值日生”“星期二的值日生”……每位幼兒都做到了值日生，把管理任務(wù)下放到孩子，不但減輕了老師的管理任務(wù)，還加強(qiáng)了孩子的主人翁精神。設(shè)置“小小監(jiān)督員”，讓常規(guī)較好的幼兒管理幼兒，一則管理任務(wù)下放，再則，因?yàn)槭呛⒆觽児J(rèn)的好孩子，他們信服“監(jiān)督員”，引發(fā)幼兒對(duì)“監(jiān)督員”的向往，使幼兒更規(guī)范自己，督促自己要遵守規(guī)則。另外，還可以設(shè)“小組長(zhǎng)”的職務(wù)，選拔幾位能干的幼兒幫助老師共同管理，促進(jìn)常規(guī)的養(yǎng)成。

總之，幼兒園小班班級(jí)管理是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。只有不斷探索管理的新思路，做“有心人”，把握好常規(guī)教育的度，探索建立適合幼兒的年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)，才能促進(jìn)幼兒身心全面、和諧地發(fā)展。

（作者單位 江蘇省昆山市正儀幼兒園）

編輯 曾彥慧