摘 要：新課標下的美術(shù)課更具人文性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性和探索性，中學美術(shù)探究式學案是在新課改中，針對學生探究學習，師生共同開發(fā)的一種圖示問究的學習活動方案。

關(guān)鍵詞：探究式學案；提出問題；解決問題

隨著我國素質(zhì)教育和新課改精神的不斷深入，教育越來越重視學生如何學習。學案作為一種新型的教學模式，也成為當代教育研究的重要對象。

一、什么是中學美術(shù)探究式學案

2011年版的美術(shù)課程標準明確“美術(shù)課程以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；以學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性……”可見，新課標下的美術(shù)課更具人文性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性和探索性，突出了學生主體作用，倡導發(fā)散性思維。但傳統(tǒng)教學卻具有較強的預設(shè)性，教師用教案唱“主角”，重“給予”強調(diào)“學會”，學生則參與、被動。中學開設(shè)美術(shù)課并不是要將每個學生都培養(yǎng)成畫家，而是要通過美術(shù)教學，發(fā)展學生形象思維，啟迪心智，注重引導學生進行創(chuàng)新與實踐，提高探究意識，從而培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。這樣學案作為一種新型教學，一改過去傳統(tǒng)灌輸型教學，重學生“拿來”，強調(diào)“會學”。中學美術(shù)探究式學案是在新課改中，結(jié)合中學美術(shù)創(chuàng)造性、形象性、人文性等特點，針對學生探究學習，師生共同開發(fā)的一種圖示問究的學習活動方案。

二、中學美術(shù)探究式學案創(chuàng)設(shè)

美術(shù)教學具有視覺性特點，涉及大量圖形圖像。創(chuàng)設(shè)中學美術(shù)探究式學案，依美術(shù)視覺特點問尋探究學習。我國基礎(chǔ)教育課程改革曾這樣界定探究學習：“即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程?！睂W生成為學習中的主體，以高中美術(shù)人教版高一第二課《泥土的生命——陶器》為例：

【學習目標】

1.認知目標：了解我國制陶工藝的悠久歷史，鑒賞陶器藝術(shù)。

2.能力目標：探究陶器藝術(shù)鑒賞方法，提高鑒賞水平。

3.情感目標：發(fā)現(xiàn)陶器藝術(shù)的重要貢獻，學習古人靈巧智慧、善于創(chuàng)造的精神。

【探究重點】

1.動手嘗試與判斷比較，分析陶器藝術(shù)造型特點。

2.探究陶器藝術(shù)美感特征形成的根源。

【設(shè)計策略】

1.本節(jié)課旨在在陶器作品欣賞過程中，學生通過看問觀尋，探討和總結(jié)其總體風格與造型特點，感悟人類的創(chuàng)造性智慧。

2.創(chuàng)設(shè)從三個方面著手，打破欣賞課傳統(tǒng)教授的方法。（1）欣賞作品加入影音元素，集視、聽于一體，增強美感體驗；（2）打破傳統(tǒng)教學老師講、學生被動接受的狀態(tài)，通過學生看問觀尋，自主探究并發(fā)現(xiàn)總結(jié)，養(yǎng)成能動自主的學習習慣，使學生真正成為學習的主體；（3）在探討作品時，加入情景體驗，使學生親歷畫中情節(jié)，不僅活躍課堂氣氛，更加深了學生對作品的理解，增強美術(shù)學習的興趣。

為此，中學美術(shù)探究式學案設(shè)計可以由教師根據(jù)學生實際編制，也可以由學生根據(jù)個體的學習需要編制。美術(shù)教師要善于用圖發(fā)揮想象的學科優(yōu)勢，側(cè)重學習問題的引發(fā)，以訓練和發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

三、中學美術(shù)探究式學案檢驗

實施中學美術(shù)探究式學案教學，既承認學生之間存在差異，又實施有差異的教學活動，教師首先考慮的不是自己“如何教”，而是學生“如何學”。2011版美術(shù)課程標準實施建議：“營造寬松的學習氛圍，設(shè)置問題情境，提供原型啟發(fā)，引導學生進行觀察、想象和表現(xiàn)等活動，鼓勵學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)意，并運用美術(shù)語言和多種媒材創(chuàng)造性地加以表達，解決問題?！备兄煌耆菍W習探究產(chǎn)生的根本原因，推進學習的是問題。因有“問”才能“生”究，現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習中的重要性。我國春秋時代的孔子就要求自己和學生“每事問”，并高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。教師應根據(jù)各類學生的實際情況，研究學生的知識基礎(chǔ)、起點能力、學法特點和心理特征，通過導問和對話，依學案導引學生未知的東西，激發(fā)學生問題意識，啟動探索需要。學生始終置于整個教學的核心。

隨著中學美術(shù)探究式學案應用的展開，教師、學生的思想和學案文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，猶如欣賞者欣賞一件藝術(shù)作品，一次審美經(jīng)驗就此在欣賞者和審美對象的對話中展開，形成建構(gòu)性知識。它是對話者思考互動的產(chǎn)物，也是對話者在試圖理解藝術(shù)作品時形成的個性解讀。因此，中學美術(shù)探究式學案檢驗，不是完全根據(jù)教師的預設(shè)按部就班地進行，而在能否充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在課堂教學中碰撞出多元解讀的火花。

注：本文為河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目，課題名稱：《新課改下中學美術(shù)探究式學案設(shè)計與應用研究》，立項編號：JCJY131502051）

參考文獻：

趙加琛，張成菊.學案教學設(shè)計［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

作者簡介：付麗萍，河南省開封市第十四中學，特級教師

（作者單位 河南省開封市第十四中學）

編輯 趙飛飛