摘 要：從社會(huì)學(xué)和語言學(xué)兩個(gè)方面剖析社會(huì)學(xué)和語言學(xué)這兩個(gè)范疇的影響因子如何在ESP教學(xué)體系設(shè)置中發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因子；語言學(xué)；多元化

ESP（English for Special Purpose）教學(xué)理念和理論在其不斷發(fā)展和成熟中逐漸滲透到多種專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，以及交叉學(xué)科領(lǐng)域。在設(shè)置ESP課程體系時(shí)，決定性影響因素可涉及社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等范疇以及與各專業(yè)學(xué)科相交叉。下面我們從社會(huì)學(xué)和語言學(xué)兩個(gè)方面剖析一下這兩個(gè)范疇的影響因子如何在ESP教學(xué)體系設(shè)置中發(fā)揮效用。

設(shè)置ESP課程體系的起始步驟即是獲得關(guān)于開發(fā)課程所面向的學(xué)習(xí)者的基本信息以及學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的必要用途等社會(huì)學(xué)范疇信息。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的日益多元化，即由原來的單一性向語言的多樣性發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的變得比過去更加明確，目標(biāo)性更強(qiáng)。因此，對于基于ESP課程學(xué)習(xí)者的之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)性程度以及其對未來英語使用的特定用途的預(yù)期與需求，都應(yīng)通過標(biāo)準(zhǔn)程序的整群抽樣或類集取樣，以及精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷管理方式，進(jìn)行匯總與分析，分析結(jié)果可成為ESP教學(xué)設(shè)計(jì)思路的重要框架基礎(chǔ)之一。很多案例型課程設(shè)計(jì)最后證明并不成功，即是因?yàn)檫@類課程并未準(zhǔn)確識(shí)別出此類學(xué)生學(xué)習(xí)英語所要求的確切用途。學(xué)習(xí)者不再以受過良好的教育和擁有良好的語言素質(zhì)為英語的學(xué)習(xí)目的，而是與社會(huì)中的各行各業(yè)的具體職業(yè)的實(shí)際需求聯(lián)系起來。從學(xué)習(xí)者需求分析角度，我們要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除此之外還要進(jìn)行測評(píng)分析。需求分析的結(jié)果是制定課程總目標(biāo)和每堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

語言學(xué)范疇會(huì)涉及語言學(xué)及其分支學(xué)科發(fā)展對ESP教學(xué)體系尤其是課程設(shè)計(jì)思想的影響。語言學(xué)領(lǐng)域自身的革命也和ESP理念的發(fā)展相輔相成。傳統(tǒng)意義上的語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是語言本身的一些使用規(guī)則與用法，而現(xiàn)代社會(huì)的語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是語言具體運(yùn)用于實(shí)際的交際中。首先從語言學(xué)角度來看，在選擇與確定用于某特定目的語言學(xué)習(xí)的語言學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要搞清楚學(xué)習(xí)者被要求達(dá)到的語言應(yīng)用目標(biāo)以及需要應(yīng)對的語言環(huán)境所具有的語言特征是怎樣的，然后對這些語言特征作充分和恰當(dāng)?shù)拿枋?。所謂恰當(dāng)?shù)拿枋?，不僅僅意味著要包括有此語言系統(tǒng)的規(guī)則特征，更要包含有語言應(yīng)用上的交際特征。語言學(xué)領(lǐng)域自身革命的影響因子經(jīng)歷了從語域分析到語篇分析、體裁教學(xué)法的歷程。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語存在著不同的目的和功用，因此英語語言的學(xué)習(xí)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的不同需求，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的并取得最佳的效果。ESP課程教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而產(chǎn)生的，這是一種語言教學(xué)與發(fā)展的有效方法，該課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和模式是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的的，它也是社會(huì)語言學(xué)中有關(guān)語言的變體理論和語言功能的分類理論以及語域理論具體應(yīng)用于外語語言課程及教學(xué)的一種體現(xiàn)。

英語學(xué)習(xí)所要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的是一種突出英語學(xué)習(xí)作為一種溝通工具的方式。這種方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在話語和篇章翻譯以及作文中作為參與者來解決問題的角色。建立在語篇的題材分析基礎(chǔ)上的體裁教學(xué)法，則是把體裁分析的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。在結(jié)構(gòu)語言學(xué)框架內(nèi)設(shè)計(jì)的ESP課程資料往往傾向于運(yùn)用行為學(xué)習(xí)理論的操作原則。它著重于矯正習(xí)慣的形成，并通過積累基于大量練習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)操練構(gòu)筑強(qiáng)大的語言系統(tǒng)從而形成正確的構(gòu)句能力。訓(xùn)練與實(shí)踐可采用情景對話與陳述來賦予語言意義。這一步驟需要重復(fù)性的典型情景操練，才能掌握問題情境中的規(guī)則。重點(diǎn)即是語言系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征的教授與掌握?，F(xiàn)在大家越來越認(rèn)識(shí)到，使用語言作為溝通方式的技能并不一定只能通過把語言作為一個(gè)正規(guī)的系統(tǒng)來學(xué)習(xí)才能夠獲得。目前廣泛流行的結(jié)構(gòu)主義和行為主義方法，實(shí)質(zhì)上就是一般性英語語言教學(xué)的傳統(tǒng)模式，而基于這兩種方法的假定則是一旦某種門類的科技英語的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)被掌握，學(xué)生將能夠自動(dòng)地識(shí)別和運(yùn)用相關(guān)科技英語問詢的特征性交際模式。

教師作為活動(dòng)和信息輸入的提供者，可以通過對學(xué)習(xí)者已掌握的關(guān)于科技話語的組織結(jié)構(gòu)、科學(xué)步驟以語言呈現(xiàn)與陳述的方式等等知識(shí)的充分利用，去引導(dǎo)學(xué)生理解英語的科技溝通方式如何來實(shí)現(xiàn)這些功能。這首先意味著，著重點(diǎn)是評(píng)估一個(gè)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)知識(shí)，尤其是對于他早期所未能學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，轉(zhuǎn)向?qū)λ鶎W(xué)習(xí)知識(shí)的有效交際運(yùn)用。

綜上所述，ESP（English for Special Purpose）專門用途英語是一個(gè)“多元的”（pluralistic）且“以不同形式出現(xiàn)的”教學(xué)理念。一方面，如前面幾個(gè)分析視角所闡述，它所涵蓋的知識(shí)面和覆蓋學(xué)科寬而廣，既涉及最基本性的語言和語言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)以及交叉學(xué)科，還涉及學(xué)習(xí)者所研習(xí)的專業(yè)知識(shí)；不同國家、不同地區(qū)具有不同的教育政策，同一地域內(nèi)的不同層級(jí)、不同辦學(xué)定位的學(xué)校也存在人才培養(yǎng)規(guī)格上的差異，這些因素都能導(dǎo)致不同的因地制宜的ESP實(shí)施方案的出現(xiàn)，而且是ESP能夠得以良性健康可持續(xù)發(fā)展的必然之路。

作者簡介：范長征，副教授，遼寧大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院英語教師。專業(yè)方向：英美文學(xué)及英語教育。

（作者單位 遼寧大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院）

編輯 趙飛飛