冉海鋒

摘 要：歷史課程作為中學的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和正確的價值觀方面發(fā)揮著不可小視的作用，然而在當前的教育模式下歷史課不被學生重視，學生學習歷史的興趣不高，導致歷史教學效率低下進而失去了歷史教學的本質(zhì)意義。探討一些歷史課程改革方法，從而提高歷史教學的效率，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：讀書習慣；教學設(shè)想；教學方法

通過幾年的教學經(jīng)歷及對中學歷史新課標的研讀和對人教版初中歷史編排體系的理解，加之對中考命題說明等資料的研讀，我對當前農(nóng)村初中歷史教學有了新的思考，即如何實現(xiàn)農(nóng)村歷史教學的高效性。我認為教學的最終目標應該以中考為方向，在此基礎(chǔ)上立足于新課標理念，同時在農(nóng)村歷史教學的實際情況下活用歷史教材，逐漸形成適應于農(nóng)村中學歷史教學的實施系統(tǒng)，進而促進歷史教學的發(fā)展。這些是我對當前農(nóng)村初中歷史教學的一點思考，雖然有些認識甚是粗淺，但希望能夠起到拋磚引玉的作用。

目前，農(nóng)村中學歷史教學的實際是：教學設(shè)備原始，教師觀念相對滯后，教學管理粗放笨拙，破綻百出。教師缺乏責任心，只注重框架構(gòu)想，缺少教育教學的細節(jié)調(diào)研，沒有教研力量支持，整體顯得疲軟無力。學生學習沒有興趣、動力不足，加之農(nóng)村學生沒有良好的成長環(huán)境，教師教條死板，學生被動應付得過且過，并且評價方式單一，最終導致教學效果低效。

我個人認為，農(nóng)村中學歷史教學亟待解決的是學生的興趣和動力問題，也就是如何解決學生想學的問題。長期以來我們一貫堅持教師講授的授課方式，所以學生形成了很強的依賴性，自然很被動?，F(xiàn)在的課改號召我們采取多樣化的教學模式：如校內(nèi)與校外相結(jié)合的形式、課內(nèi)與課外相結(jié)合的形式、不同板塊的專題教學的形式、情境化的教學形式、對話的民主化教學形式等等，還有就是對學生的學習成果進行評價和獎勵等方法，通過這些方法來激發(fā)學生學習的興趣，只要學生體會到了學習的樂趣，看到了自己價值的實現(xiàn)，興趣和動力自然就有了。

總之，學生的學習現(xiàn)狀反映出了太多太多的問題，同時也給我們歷史教學敲響了警鐘，農(nóng)村中學歷史教學到了非改不可的時候。新課標充分體現(xiàn)了國家和時代的需要，即堅持德育為先，實現(xiàn)學科的有機滲透；堅持推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展；堅持能力為重，注重知行結(jié)合；堅持與時俱進，充實新思想和新內(nèi)容；堅持減輕負擔，控制課程容量和難度；最終達到把社會主義核心價值體系融入義務教育課程標準的要求。而歷史課作為人文教育的核心課程之一，對學生的成長和發(fā)展具有重要的意義，特別是在提升學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面，歷史課程有它不可替代的作用，這一認識已經(jīng)得到了廣泛的認可和重視。而且目前歷史教材的編排也力爭體現(xiàn)這個目的，但往往教材版本不止一種，所以著眼于目前國家對歷史教學的要求，不管是哪種版本都不是放之四海而皆準的唯一教材。新課標明確指出，教師不僅要成為教材的實施者，還要成為教材的建設(shè)者。這句話道出了我們現(xiàn)在使用的教材不可教條使用，要利用它和課外的課程資源，進行有效整合從而形成完備的校本教材，這才是實事求是的科學做法。那么，如何實現(xiàn)農(nóng)村歷史教學的這一轉(zhuǎn)變呢？我認為應該進行以下幾點嘗試和改變：

一、引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣

歷史學習是以培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為主，進而在歷史教學中實現(xiàn)社會主義核心價值觀的教育，從而不斷培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，首先要讓學生學會讀書，因為讀書本身就是接受教育的過程，在閱讀中了解歷史從而培養(yǎng)學生的唯物主義史觀和辯證的思維方式，不知不覺會讓學生潛移默化地感染、思辨、整合和建構(gòu)，形成自己的知識系統(tǒng)和獨特體驗，積累起一定的思想認識，從而塑造美好的心靈，形成良好的人格。因此，教師應想辦法給學生提供盡量多的閱讀資源，為學生提供盡量多的閱讀機會，更新他們的觀念和認識，從而使讀書成為一種良好的習慣，這是作為一個學生成長和成才的必經(jīng)之路。

二、嘗試使用單元主題的教學設(shè)想

人教版歷史教材順應一定教學模塊的需要，構(gòu)建了一個個相對完整、自成體系而又相互補充、前后關(guān)聯(lián)的學習單元。所以要以主題教學和單元教學為突破口，運用比較、聯(lián)系、分析、思辨等方法尋求歷史的整體綜合效應，強調(diào)教材的功能。例如，人教版歷史教材以同一時期的同一主題的內(nèi)容為單元的編排形式包括政治、經(jīng)濟、文化、外交等內(nèi)容。

所以我們不難看出歷史教材的編排說明每個單元都有本單元的主題，所以我們要盡量以單元為結(jié)構(gòu)把握本單元的主題，進而對課本的知識進行內(nèi)容的整合，幫助學生理清線索，構(gòu)建本單元的知識體系。不過需要強調(diào)的是，教師在備課時要實行單元備課制度，而單元備課既要注意單元間縱的銜接和橫的聯(lián)系。處理縱的關(guān)系要做到不同內(nèi)容與前后內(nèi)容的聯(lián)系，處理單元內(nèi)橫的關(guān)系時，就要善用比較、歸納的方法讓學生掌握知識的共性和個性，從而教給學生正確的學習方法。除此之外，單元教學應根據(jù)歷史六本書的編排思路、新課標的重要理念以及近期中考說明的動向來著眼，整體設(shè)計，形成具有地方特色的校本教材教學規(guī)劃。教材的編寫充分考慮到學生歷史學習的實際和新課標的指導精神，因此，領(lǐng)會了精神就要結(jié)合初中階段的歷史總體框架設(shè)計，立足于一冊書，從整個單元切入，制訂單元學習教學計劃。每單元的活動課，是對本單元知識的回顧，同時兼顧到課外拓展，體現(xiàn)了開放式歷史學習的特點。所以，要善待活動課。

三、合理把握知識的難易程度

根據(jù)初中歷史教材的編排特點來看，七年級歷史應培養(yǎng)學生對于歷史課的興趣和正確的學習方法，因此我們看到七年級歷史的單元編排體現(xiàn)出了入門的特點，所以七年級歷史教材在編排時插入了大量的圖片和歷史故事，從而就可以激發(fā)學生對于歷史的學習興趣。在這個階段，學生對文本的解讀、思考、概括和評價的能力，主要是讓學生把文本當成一個蛋糕，我們切開它、品嘗它、評價它，在整個過程中獲得一種體驗和樂趣。中考復習資料（《決勝中考》《中考通鑒》套題和考試的命題內(nèi)容）的編排變化，少了很多瑣碎知識，更多的是講怎樣理解知識以及對知識的運用，這些都可以看出試題的命題形式逐漸開始傾向于歷史素養(yǎng)的考查。

對于教材的編排特點和各階段學習任務的了解以及考試命題說明內(nèi)容的準確把握，我們就有必要對教材進行重新優(yōu)化組合的建設(shè)，形成適應地方歷史教學的教材。課程的安排也應在學校統(tǒng)一安排下，靈活地展開教學活動。需要強調(diào)的是，各級教育行政部門應減少對學校教育教學工作的干擾，力爭讓學校能自主地開展教學工作。吃透教材的編排特點和考試的側(cè)重點，才會在教學中有的放矢，科學地合理地安排，拿捏好關(guān)鍵節(jié)點和難易度，從而提高教學的效果。

四、采用多樣化的教學方式

教學方式的多樣性，不是局限于教室的多樣性，而是要建立全新的開放的歷史學習，即既要在課堂上進行必要的教改，讓靈活、迂回的教學方式把課堂激活，同時，在課外也要形成歷史學習的陣地。如課內(nèi)的教學，可以用單元式教學或板塊式教學，而學生的組織體現(xiàn)出一定的靈活性，可以借助多媒體，可以借助次生的課程資源來進行教學；課外的教學可以有“班級板報”“校內(nèi)活動”“校外實踐”等多種多樣的形式，力爭把學生作為學習的主體，激發(fā)他們學習的熱情，在具體的歷史學習和實踐中掌握知識、培養(yǎng)能力。

綜上，農(nóng)村中學的歷史教學，要從當?shù)貙嶋H出發(fā)，把握課標、教材和命題方向，做到整體設(shè)計，建設(shè)好地方教材，落實好新課標要求，真正做到以人為本，科學施教。不僅要讓歷史學習的成效突出，更要培養(yǎng)出一個心理健康、人文素養(yǎng)高尚且積極向上，能夠獨立自主解決好學習生活問題的德智體美勞全面發(fā)展的公民，這才是教學的最終目標。

（作者單位 陜西省寶雞市陳倉區(qū)鳳閣嶺鎮(zhèn)初級中學）

編輯 趙飛飛