楊士榮

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院，山東 東營(yíng) 257091）

學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的模塊化建構(gòu)
——兼談中高職人文素質(zhì)課程的銜接

楊士榮

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院，山東 東營(yíng) 257091）

學(xué)前教育專業(yè)兼具職業(yè)教育和教師教育的雙重特性，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。堅(jiān)持職業(yè)化方向，進(jìn)行模塊化建構(gòu)，探索中高職人文素質(zhì)課程的有效銜接，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育工作者目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)前教育專業(yè) 中高職銜接 人文素質(zhì)課程

傳統(tǒng)職業(yè)教育在課程設(shè)置上，按照學(xué)科內(nèi)容自成體系，課程之間缺乏溝通，中高職課程之間缺乏層級(jí)性。中高職課程的有效銜接必須改變傳統(tǒng)學(xué)科式建構(gòu)模式，按照職業(yè)生涯發(fā)展階段要求，以工作任務(wù)分析為線索，以職業(yè)能力為核心，進(jìn)行職業(yè)化方向、模塊化建構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)中高職人文素質(zhì)課程的銜接正體現(xiàn)了這一理念。

一、學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的教育目標(biāo)

“教育實(shí)踐是以課程為軸心展開(kāi)的”［1］，人文素質(zhì)課程是人文素質(zhì)教育的重要途徑，人文素質(zhì)課程體系的起點(diǎn)和關(guān)鍵是課程目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要把握未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師的要求，參考幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定。職業(yè)院校人文素質(zhì)教育課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)“具有職業(yè)精神的職業(yè)人”和“具有健全人格的社會(huì)人”的統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)既有職業(yè)教育的共性，又有教師教育的特性，是一種特殊的職業(yè)教育，其人文素質(zhì)課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)精神和健全人格，把未來(lái)的幼兒教師培養(yǎng)成既具備教師職業(yè)核心能力，又有良知、智慧、美好情感、溫暖情懷和健康人格的人。

二、學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)模塊化課程體系的內(nèi)容建構(gòu)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程教育目標(biāo)，結(jié)合工作崗位——幼兒教師的工作內(nèi)容分析，把學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)分解為人文通識(shí)素質(zhì)、人文專識(shí)素質(zhì)和人文特識(shí)素質(zhì)三大模塊。按照學(xué)前專業(yè)中職教育和高職教育的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，將三個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行層遞化設(shè)計(jì)，最后形成學(xué)前專業(yè)中高職人文素質(zhì)課程體系。

（一）人文通識(shí)模塊——提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

人文通識(shí)素質(zhì)模塊著力于學(xué)生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)和精神發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人際溝通與交往能力，以提升學(xué)生職業(yè)核心能力為旨?xì)w。內(nèi)容分為三部分：

第一部分為社會(huì)與人生，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科，目的在于浸潤(rùn)文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生的社會(huì)文化素養(yǎng)。第一，文學(xué)是最具有人文性的學(xué)科。飽讀詩(shī)書(shū)的教師具有儒雅的氣質(zhì)、人性的光輝，學(xué)生受益良多。第二，歷史從本質(zhì)上講是人類文明的發(fā)展軌跡。教師不僅要關(guān)注歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，而且要關(guān)注人在歷史進(jìn)程中的推動(dòng)作用，更要關(guān)注人類文明成果的接續(xù)。第三，哲學(xué)是研究人對(duì)待世界、對(duì)待自身的學(xué)問(wèn)。教育要把人的解放當(dāng)做理想的目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活中的人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系。第四，美是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)化，審美教育讓學(xué)生與世俗人生保持適度距離，生活得有情致、有活力、有價(jià)值。

第二部分為溝通與表達(dá)，內(nèi)容涉及自我心理素質(zhì)、人際溝通和合作、信息采集與處理、演講與口才，設(shè)置的目的在于提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。第一，良好的心理素質(zhì)是健全人格的重要內(nèi)容，是與他人溝通合作的前提，是教師最起碼的職業(yè)素質(zhì)。第二，人的根本屬性在于其社會(huì)性，人際溝通和合作能力是社會(huì)人必備的素質(zhì)，是教師教育兒童的先決條件。第三，信息采集、篩選和整合的技術(shù)與技巧是終身學(xué)習(xí)的重要手段，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。

第三部分是形象與禮儀，內(nèi)容包括自我形象管理、禮儀與人際交往、職業(yè)道德、職業(yè)形象。高職學(xué)生未來(lái)的崗位形象取決于在校形象的塑造。大學(xué)生形象內(nèi)涵的三大基石是道德、學(xué)識(shí)和健康的心理。道德是大學(xué)生形象的第一塊基石，是最基本的基石，包括家庭美德、職業(yè)道德和社會(huì)公德。禮儀是形象的外延，是形象塑造的關(guān)鍵要素。大學(xué)生以自我形象塑造為基礎(chǔ)，成就未來(lái)職業(yè)形象。

（二）人文專識(shí)模塊——提升學(xué)生教師的職業(yè)理念和職業(yè)精神。

根據(jù)教師教育專業(yè)的特性，進(jìn)一步設(shè)置與教師教育專業(yè)相關(guān)的人文專識(shí)模塊，分為兩大部分：

第一部分以通識(shí)模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)核心能力的實(shí)踐演練。學(xué)生以未來(lái)教師的身份，從教師角度進(jìn)行演習(xí)，強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。人際溝通和合作部分，注重教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)的角色演練。演講與口才部分，強(qiáng)化教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練和教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐。形象與禮儀部分，重點(diǎn)訓(xùn)練教師禮儀，塑造未來(lái)教師形象。

第二部分著重教師職業(yè)理念和人文精神的塑造。人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素，包括以下內(nèi)容：第一，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷。人文意義上的愛(ài)是對(duì)“人”的尊重與珍視，是教師發(fā)自心靈深處的、指向終極的關(guān)愛(ài)。第二，對(duì)教育理想的追求。擁有教育理想才能立足現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)。第三，以學(xué)生生存和發(fā)展為本。教師要提升教育質(zhì)量，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中積極勤奮，心靈充實(shí)，為未來(lái)的幸福生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，有濃烈的生命意識(shí)。教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目的是生命的和諧、充盈與完滿，教師既尊重學(xué)生，又關(guān)注自身，師生共同享有完整的、發(fā)展的、健康的生命教育過(guò)程。

（三）人文特識(shí)模塊——改進(jìn)學(xué)生學(xué)前教育人文方法。

特識(shí)模塊將幼兒教師的文化素質(zhì)要求及人文精神內(nèi)涵引入人文素質(zhì)課程，為學(xué)生將來(lái)盡快適應(yīng)和融入幼兒教師工作做好充分準(zhǔn)備。具體包括以下方面：

第一部分繼續(xù)以通識(shí)模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)核心能力的實(shí)踐演練。與專識(shí)模塊著重教師人文素質(zhì)不同，人文特識(shí)模塊將幼兒教育理念、幼兒園日常管理規(guī)范引進(jìn)課堂，模擬幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)情境，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、熟悉幼兒教育。人際溝通和合作、演講與口才、形象與禮儀部分，則重點(diǎn)加強(qiáng)與幼兒教師直接相關(guān)的各項(xiàng)能力的訓(xùn)練。特識(shí)模塊的設(shè)置，使學(xué)生高仿真地生活在幼兒園文化中。

第二部分著重培養(yǎng)人文主義的思想方法。人文方法是教師人文知識(shí)、人文精神得以實(shí)現(xiàn)的手段。在模擬的幼兒園教育情境中，培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師三方面的人文方法：第一，直覺(jué)。對(duì)幼兒狀況和幼兒教育進(jìn)行直接覺(jué)察，培養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的敏感性、解決問(wèn)題的流暢性和靈活性。第二，體驗(yàn)。既從教師角度體會(huì)、品味、覺(jué)察未來(lái)職業(yè)的意義和價(jià)值，從幼兒角度出發(fā)感受、經(jīng)歷幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程。第三，內(nèi)省。省察自己的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣，反省自己是否符合幼兒教師規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，反省自己的教育理念、教育方法的應(yīng)用效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)中高職人文素質(zhì)模塊化課程銜接的實(shí)現(xiàn)

（一）通識(shí)——專識(shí)——特識(shí)，人文素質(zhì)職業(yè)化銜接。

學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程構(gòu)成金字塔式模塊課程體系。底部是人文通識(shí)模塊，針對(duì)職業(yè)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提升社會(huì)文化素質(zhì)和職業(yè)核心能力；中部是人文專識(shí)模塊，主要針對(duì)教師職業(yè)，培養(yǎng)幼兒教師需要的精神及文化素質(zhì)，提升學(xué)生的教師職業(yè)理念和職業(yè)精神；上層是人文特識(shí)模塊，針對(duì)幼兒教師職業(yè)，提升學(xué)生學(xué)前教育人文方法。三層模塊課程由普遍職業(yè)到教師職業(yè)，再到幼兒教師職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)課程的職業(yè)化銜接。

（二）能力基礎(chǔ)——初級(jí)能力——中級(jí)能力，人文能力提升式銜接。

模塊化課程內(nèi)部根據(jù)中高職學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)，設(shè)置層級(jí)化能力標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升學(xué)生人文素質(zhì)與能力。以心理健康教育和自我心理素質(zhì)為例，其總體目標(biāo)是提升學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生優(yōu)良個(gè)性，健全學(xué)生人格。根據(jù)中高職學(xué)生的年級(jí)不同，將中職目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)能力、自立意識(shí)和自理能力及初步的情感調(diào)節(jié)能力；高職一二年級(jí)在鞏固自理能力的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)活動(dòng)能力、情感調(diào)節(jié)能力；高職三年級(jí)重在培養(yǎng)社會(huì)化心理和工作能力。

（三）人文知識(shí)——人文精神——人文方法，人文內(nèi)涵遞進(jìn)式銜接。

教師的人文素質(zhì)包含遞進(jìn)式的三部分內(nèi)容，即人文知識(shí)、人文精神和人文方法，其中，人文知識(shí)是基本組成材料，人文精神是核心要素，人文方法是人文精神得以實(shí)現(xiàn)的手段。學(xué)生人文素質(zhì)只有經(jīng)歷知識(shí)習(xí)得、精神涵養(yǎng)和方法演練，才能真正實(shí)現(xiàn)由外在規(guī)范到內(nèi)在價(jià)值的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化為個(gè)體生命的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的模塊化建構(gòu)正是基于這一思考。中職階段主要積累人文知識(shí)，接受人文精神的熏陶；高職一二年級(jí)重在涵養(yǎng)學(xué)生人文精神，潛移默化地滲透人文方法；高職三年級(jí)訓(xùn)練人文方法的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)教育不斷強(qiáng)化學(xué)生人文精神。

學(xué)前教育專業(yè)兼具職業(yè)教育和教師教育的雙重特性，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。以職業(yè)化方向、模塊化設(shè)置和人文精神與方法的目標(biāo)定位，建構(gòu)的學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程體系，將在培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才方面發(fā)揮重要作用。

［1］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）［M］.上海：上海教育出版社，2003：3.

［2］武懷軍.職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)高職人文素質(zhì)教育改革的啟示［J］.職教論壇，2005（7）.

［3］高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析［J］.高等教育研究，2007（5）.課程與教材120.

山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃課題《學(xué)前教育專業(yè)中高職課程體系銜接研究》（2011ZCJG128）課題成果。