溫秀芳

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

高職院校兼職教師管理探析

溫秀芳

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分。目前，許多高職院校對兼職教師的聘任和管理還沒有一套完善的管理模式，這在一定程度上制約高職院校師資隊伍的發(fā)展。本文就政策文件對高職院校兼職教師的闡釋，高職院校兼職教師管理存在的問題，以及高職院校兼職教師管理的對策三個方面進行了探討。

高職院校 兼職教師 教師管理

隨著我國大力推進高等職業(yè)教育，不少高職院校的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴大，在這樣的形勢下，師資資源的緊缺問題逐漸顯現(xiàn)，尤其是“雙師型”教師比較缺乏。為了緩解師資緊缺問題，兼職教師已成為我國高職院校發(fā)展中不可缺少的師資力量，他們豐富和完善了高職院校的師資隊伍。

一、政策文件對高職院校兼職教師的闡釋

教育部相關(guān)文件對高職院校兼職教師概念的闡述較為權(quán)威。教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（教高廳［2004］16號文件）中明確指出：兼職教師是指高職院校為補充師資力量或提高辦學(xué)層次和效益，按照一定程序標(biāo)準(zhǔn)，從校外聘任能夠承擔(dān)高職院校某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強實踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。

2008年，教育部 《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中取消了關(guān)于兼職教師數(shù)量的評價要求，提出“基礎(chǔ)性課程以具有專業(yè)背景的校內(nèi)專任教師主講為主，實踐性課程主要由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能骨干擔(dān)任的校外兼職教師講授為主”的指導(dǎo)意見。

2010年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高［2010］8號）明確提出“加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達到50%的要求”。

二、高職院校兼職教師管理中存在的問題

（一）高職院校缺乏合理的聘任制度。

在高職院校兼職教師的聘任管理工作中，還沒有建立起正規(guī)、完善的聘任管理體制機制。大多數(shù)兼職教師都是以口頭約定的形式聘任的，并沒有簽訂正規(guī)的聘任合同。這樣不僅使兼職教師的利益得不到保障，而且學(xué)院在一定的情況下無法有效地對兼職教師進行合法管理。兼職教師在學(xué)校中沒有明確的可依據(jù)和遵循的制度，也使其自身的歸屬感大大降低，對自己的身份產(chǎn)生質(zhì)疑，最終影響兼職教師對工作的投入度和熱情度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（二）高職院校對兼職教師的管理缺乏長期規(guī)劃。

目前，高等職業(yè)院校招聘兼職教師的目的是彌補師資數(shù)量，哪個專業(yè)缺老師，就招哪個專業(yè)的兼職教師，沒有從改善師資隊伍結(jié)構(gòu)、加強專業(yè)建設(shè)、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的根本目的出發(fā)。這種缺什么招什么的管理方式導(dǎo)致兼職教師在年齡、學(xué)歷及職稱結(jié)構(gòu)上不夠合理，專兼職教師比例不夠恰當(dāng)。

（三）高職院校忽視對兼職教師的培訓(xùn)。

現(xiàn)在，部分高職院校忽視兼職教師繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展方面的需求，很少為兼職教師提供教育、教學(xué)及專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會。高職院校的兼職教師大部分是來自企業(yè)的技術(shù)人員或?qū)＜遥麄儾⒉皇煜そ逃碚?，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗。在不對他們進行任何教學(xué)知識與技能培訓(xùn)的情況下，就讓他們走上教學(xué)崗位，必然會極大地影響教學(xué)質(zhì)量。此外，兼職教師往往是某一專業(yè)領(lǐng)域的專家或技術(shù)人員，他們所熟悉技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識往往日新月異，如果忽視對兼職教師的培訓(xùn)，則會使其專業(yè)知識陳舊，授課內(nèi)容脫離現(xiàn)實。

（四）高職院校兼職教師工作動力相對不足。

兼職教師來高職院校兼課，驅(qū)動力主要來源于精神和物質(zhì)兩個方面。精神動力通常是成為高校教師帶來的社會地位和榮譽感，以及自身價值體現(xiàn)的成就感；物質(zhì)動力則是兼職帶來的薪酬收入補貼。然而，兼職教師按課時取酬，收入不高，使得學(xué)校工作對兼職教師的吸引力下降。此外，兼職教師屬于學(xué)校的外聘人員，與學(xué)生及專任教師交流相對較少，參加學(xué)校各項文體活動、與學(xué)校管理者溝通的機會更少，組織歸屬感不是很強，容易使兼職教師在心理上產(chǎn)生失落感，動力的缺乏往往會帶來職業(yè)倦怠，影響兼職教師的工作成效。

三、高職院校兼職教師管理的對策

（一）抓好高職院校兼職教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。

高職院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，做好兼職教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃。高職院校人事部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，在分析現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確估計和預(yù)測未來幾年師資的發(fā)展情況，擬定出該時間段引進師資的人數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，制訂兼職教師的可行性聘任方案。根據(jù)學(xué)校目前的辦學(xué)規(guī)模、各院系（部）專業(yè)建設(shè)需求和課程設(shè)置，以及人才培養(yǎng)方案，確定擬聘兼職教師的具體人數(shù)。同時，結(jié)合專職教師隊伍的建設(shè)，盡量使擬聘任兼職教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)朝著合理的方向發(fā)展，從而達到優(yōu)化整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的目的。兼職教師隊伍規(guī)劃要有前瞻性、計劃性、目的性。

（二）高職院校應(yīng)建立兼職教師服務(wù)保障體系。

高職院校各有關(guān)部門要樹立起為兼職教師教學(xué)服務(wù)的意識，積極配合，相互協(xié)調(diào)，圍繞兼職教師教學(xué)活動的各個方面，千方百計做好服務(wù)保障工作。如幫助兼職教師協(xié)調(diào)處理兼職與工作的關(guān)系，幫助兼職教師解決交通及住宿方面的問題，靈活地安排上課時間，為兼職教師提供圖書資料等。

（三）高職院校要關(guān)心兼職教師，增強兼職教師的責(zé)任感。

高職院校兼職教師與專任教師相比，兼職教師的流動性比較大，所受的制約比較小。絕大多數(shù)兼職教師在授課完成后，根本不留時間與學(xué)生進行交流，也沒有安排課外輔導(dǎo)的時間。歸根結(jié)底，還是因為兼職教師得到的薪酬與付出的時間和精力不成比例，所以部分兼職教師不愿承擔(dān)責(zé)任，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。學(xué)校要為兼職教師提供良好的辦公環(huán)境，加強與他們的聯(lián)系，定期開展交流學(xué)習(xí)會。一來可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行更深層次的思想交流；二來與本校的專任教師切磋授課經(jīng)驗，取長補短，提高教育教學(xué)能力，加強情感上的交流，讓專任教師與兼職教師找到共同的奮斗目標(biāo)，為更好地開展教育教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。

（四）高職院校應(yīng)及時發(fā)放薪酬，建立獎懲制度。

高職院校聘請兼職教師，應(yīng)及時發(fā)放課酬。對教學(xué)能力強、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的兼職教師，應(yīng)給予優(yōu)厚待遇或設(shè)立專項資金，開展“優(yōu)秀兼職教師”或“最受學(xué)生歡迎的兼職教師”評選及表彰活動；對教學(xué)工作業(yè)績突出的兼職教師及其所在單位，給予物質(zhì)和精神上的獎勵，從而調(diào)動兼職教師工作的積極性和主動性。對責(zé)任心不強、教學(xué)效果差的兼職教師，要給予相應(yīng)處理，甚至解聘，從而增強兼職教師的責(zé)任心，調(diào)動他們的工作積極性和主動性。

（五）高職院校應(yīng)經(jīng)常對兼職教師進行培訓(xùn)。

兼職教師往往是技能比較好，但是實際操作能力、運用能力不是很強。高職院?？梢岳矛F(xiàn)有資源，對兼職教師進行管理和實際授課的培訓(xùn)，讓兼職教師更好地把握課堂，更好地理解每一個學(xué)生的個性特點。兼職教師的管理角色是可以通過培訓(xùn)掌握的，與其讓管理人員管兼職教師，倒不如讓兼職教師管兼職教師。兼職教師由于時間充沛，是完全有能力勝任管理員的角色的，他們?nèi)狈Φ闹皇窍鄳?yīng)的管理技能和技巧，而這些技能完全可以通過相關(guān)高職院校組織的培訓(xùn)解決，通過培訓(xùn)，讓大多數(shù)兼職教師掌握基本的管理技巧和教學(xué)技能，讓少數(shù)有才華的兼職老師能夠脫穎而出，并從中選定一些兼職教師作為整個兼職教師隊伍的管理員，既是管理者又是兼職教師，他們既能很好地掌握課堂，教好課堂上的每一個學(xué)生，又能幫助高職院校管理好整個兼職教師的體系，這樣做既是合理地利用一切資源，又給相應(yīng)的兼職教師一個展現(xiàn)自我管理能力的機會。

總之，高職院校建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊將是未來一個時期內(nèi)師資隊伍建設(shè)的長期戰(zhàn)略選擇。高職院校只有充分認(rèn)識到兼職教師管理的重要意義，切實加強對兼職教師的有效管理，采取有效措施，及時彌補兼職教師管理中存在的不足，改正錯誤，才能將師資隊伍建設(shè)工作推上一個新的臺階。

［1］尚青，武素名.高職院校兼職教師的管理研究.科教導(dǎo)航，2013（6）.

［2］郭好翠.職業(yè)院校兼職教師管理探析.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

［3］葉紅.談高職院校兼職教師管理.恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

［4］王彥飛，宋婷.高職院校兼職教師管理邊緣化探析.江蘇教育，2011（1）.

［5］王國慶.高職院校兼職教師管理存在的問題及對策.職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）.