尹靜

【摘 要】實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率，探究學(xué)習(xí)捷徑。鍛煉學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。促進學(xué)校管理的和諧發(fā)展。在此基礎(chǔ)上我校會計專業(yè)教師在會計教學(xué)模式中進行了大膽的嘗試與創(chuàng)新，總結(jié)出了“三段六環(huán)節(jié)”的會計教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 會計專業(yè) 教學(xué)模式

經(jīng)過一段時間的探討和實踐，構(gòu)建了一種具有我校特色的適應(yīng)中職會計專業(yè)學(xué)生的有效教學(xué)模式：“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。使我校的會計教學(xué)有效整合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組的作用，真正把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

所謂“三段”是將學(xué)習(xí)的過程從課堂做雙向延伸，使學(xué)習(xí)的過程覆蓋到課前自主學(xué)習(xí)，課上展示點評，課下總結(jié)完善，即將“點”的學(xué)習(xí)狀態(tài)延伸至全過程的學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)模式解讀

所謂“六環(huán)節(jié)”是將學(xué)習(xí)的全過程又按照課前、課中、課后細(xì)分為六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是：

老師以下達(dá)任務(wù)書的形式，實行引領(lǐng)式啟發(fā)教學(xué)；學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以合作互助式學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)討論基礎(chǔ)上，各個小組要把自己的學(xué)習(xí)成果以各種方式在班級展示出來。學(xué)生展示中會引發(fā)出對任務(wù)書中各種問題，老師的作用就是做好課堂點評。自評互評、考核提升；課后總結(jié)，完善學(xué)案鞏固拓展知識。

二、教學(xué)模式實施的前提

1.小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。最后綜合日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。

2.課桌椅的變化。

班內(nèi)以小組為單位分散排列，小組長發(fā)揮帶頭作用，為學(xué)生提供的展示空間。有利于學(xué)生把自己的想法和成果表現(xiàn)出來，學(xué)生可以圍繞所學(xué)的問題，盡情的表達(dá)與展示。

三、教學(xué)模式實施過程

1.任務(wù)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)是為課堂的教學(xué)所做的一切準(zhǔn)備，主要是以教師的行為為主。其中，包括教師在課程知識內(nèi)容上的準(zhǔn)備、對教學(xué)對象情況的掌握及相關(guān)教學(xué)用具的準(zhǔn)備等。教師在準(zhǔn)備階段要充分考慮學(xué)生的特點，盡可能通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，通過制作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體且操作性強的任務(wù)書來激發(fā)學(xué)生的興趣。做好這一部分的準(zhǔn)備將有利于教師在整個教學(xué)過程中掌握主動權(quán)，處于有利的地位，才能有效地在教學(xué)中實行因材施教、因人施教。

2.小組學(xué)習(xí)、合作共贏。

任務(wù)書下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)各成員互相討論，解決能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，疑難問題可以向組內(nèi)成員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）。

3.課堂展示、生動新穎。

小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示。

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

4.教師點評、畫龍點睛。

展示后的點評工作主要由老師完成。先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，完成點評工作。

5.自評互評、考核提升。

學(xué)生展示匯報的內(nèi)容，優(yōu)、缺點并存，通過自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學(xué)習(xí)，通過互評，教師適時引導(dǎo)，讓其他同學(xué)指出其中優(yōu)點，會起到表率作用。這是同學(xué)自己作，同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，增強學(xué)生間學(xué)習(xí)的協(xié)作意識。對于不足之處，讓學(xué)生點評，會使他們加深印象，今后類似的錯誤或不足，就會改掉。點評這一過程的進行，讓學(xué)生欣賞自己，欣賞他人，發(fā)現(xiàn)自我的價值，有利于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。通過點評，學(xué)生的合作意識逐步強化，促進了協(xié)作學(xué)習(xí)過程的形成。

6.總結(jié)完善、鞏固拓展。

總結(jié)完善的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。完善是以學(xué)生自己的學(xué)案內(nèi)容為主，對學(xué)案的內(nèi)容進行查漏補缺。鞏固拓展則是對學(xué)習(xí)知識的嘗試記憶，更重要的是提出一些需進一步思考、探索或延伸的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)向縱深拓展，從而也提升了自主釋疑的能力。endprint