劉玥

生物學(xué)概念是生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)概念的理解程度將直接影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握。高中生物概念教學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法，以不同方式設(shè)置問題，能幫助學(xué)生更好地掌握概念，筆者對(duì)此進(jìn)行了思考與總結(jié)，供同行參考。

一、設(shè)置“分述性”問題，有效構(gòu)建抽象概念

從概念的基本構(gòu)成上看，關(guān)鍵詞或核心語(yǔ)是支持概念的骨架。但生物學(xué)中的某些概念是抽象晦澀難懂的，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度?？梢試L試通過將概念中需要理解的關(guān)鍵詞或抽出其內(nèi)涵的組成要素，進(jìn)行一系列“分述性”的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由領(lǐng)悟在概念中出現(xiàn)的核心詞、關(guān)鍵點(diǎn)或組成要素來建構(gòu)概念。

如特異性免疫概念對(duì)人體的獲得性免疫原理作了精確而本質(zhì)的闡述，但其基本內(nèi)涵要素涉及有免疫、抗原、抗體等，要學(xué)生準(zhǔn)確構(gòu)建此概念可以設(shè)置以下一組與內(nèi)涵要素有關(guān)的分述性問題：（1）特異性免疫是什么階段獲得的？（2）特異性免疫中人體在什么情況下能產(chǎn)生？（3）抗體是什么？（4）抗原是什么？（5）特異性免疫的方式有哪些？怎么樣進(jìn)行？通過在教學(xué)過程中讓學(xué)生回答這些與內(nèi)涵要素相關(guān)的問題，將概念中的本質(zhì)加以清晰化、具體化、明確化，可幫助學(xué)生更好地構(gòu)建概念。如“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“生長(zhǎng)素的兩重性”等一類的概念，可通過設(shè)問“分述性”問題的做法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

對(duì)于像“特異性免疫”這些較抽象的概念，在教學(xué)中以“分述性”問題加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，并由此而構(gòu)建正確的概念。

二、創(chuàng)設(shè)“對(duì)比性”問題，有效分辨相近概念

概念辨析是高中生物新課標(biāo)中需要學(xué)生掌握達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)。生物學(xué)概念中，有不少概念不管是文字上還是所包含的內(nèi)容上都有一定的相似性，學(xué)生往往容易混淆，對(duì)于這些概念的教學(xué)，我們?cè)谕ㄟ^一定的教學(xué)方法讓學(xué)生理解了各自概念的要點(diǎn)后，如能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)一些“對(duì)比性”問題讓學(xué)生去分析，將更有利于學(xué)生深入理解、把握這些概念的實(shí)質(zhì)。

例如生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素，兩者都有“激素”兩字，生理功能也有相似之處——都能促進(jìn)個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育，因此學(xué)生有時(shí)易把兩者混淆。針對(duì)這一情況，在教學(xué)中，如能在學(xué)生了解了生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素各自的要點(diǎn)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考完成“生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素有何異同？你能列表進(jìn)行比較嗎？”這樣的問題，學(xué)生便能分清生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素這兩個(gè)概念的不同之處，從而也就能更好地理解、把握了生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素這兩概念的內(nèi)涵。除了生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素，類似的概念還有很多，例如有絲分裂和減數(shù)分裂，是細(xì)胞分裂的兩種形式，在過程上有一定的相似性。 對(duì)于這些概念的教學(xué)，在學(xué)生分別學(xué)完了這兩者的概念后，可設(shè)置對(duì)比性的問題“兩者發(fā)生的場(chǎng)所分別在哪里？”“兩者在分裂過程中染色體行為和數(shù)目變化有何特點(diǎn)？”“兩種分裂的結(jié)果有什么不同？”等，能更有效的辨析這兩個(gè)概念。此外，在高中課本中還有“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)”“果酒和果醋的制作”等的概念都可通過創(chuàng)設(shè)“對(duì)比性”問題，讓學(xué)生有效分辨。而在后期這些相關(guān)概念的檢測(cè)中，也顯示了這樣設(shè)置“對(duì)比性”的問題是行之有效的。

三、設(shè)置“啟發(fā)性”問題，有效掌握概念本質(zhì)

概念具有反映事物本質(zhì)屬性的特點(diǎn)，但是在高中生物中很多概念是抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中可能會(huì)遇到障礙，如何更好讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)?？梢試L試在講解過程中設(shè)置啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)和啟示學(xué)生逐步深入概念的本質(zhì)，最終達(dá)成準(zhǔn)確掌握概念本質(zhì)屬性的目標(biāo)。比如講解減數(shù)分裂時(shí)，加入“啟發(fā)性”設(shè)問：“減數(shù)分裂——高等生物怎樣產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞？”講解遺傳定律的時(shí)候，設(shè)置問題：“遺傳定律——基因是如何運(yùn)動(dòng)的？”這樣的做法既對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身蘊(yùn)涵的本質(zhì)作出了揭示，又指明了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思考方向作出了引導(dǎo)。學(xué)生很自然就想到，前面學(xué)的是染色體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因?yàn)榛蛟谌旧w上，所以要隨著染色體的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，染色體的運(yùn)動(dòng)方式已經(jīng)學(xué)過，那么基因會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生通過這樣的思考，很快就能明白基因會(huì)隨染色體運(yùn)動(dòng)，對(duì)遺傳定律中基因由于隨染色體運(yùn)動(dòng)而呈現(xiàn)的分離定律和自由組合定律也變得具體化，讓此概念的本質(zhì)也清晰明了起來。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint