鐘媚+曾煥瓊

通過科學(xué)探究促進(jìn)兒童對科學(xué)的理解，特別是發(fā)展科學(xué)思維及探究能力，是當(dāng)前科學(xué)課程改革的首要目標(biāo)。眾所周知，要使探究活動取得預(yù)設(shè)的效果，最大程度地實現(xiàn)材料的輔助功能是有效開展探究教學(xué)的重要前提。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，對于材料的使用卻出現(xiàn)了泛用或者濫用的情況，很多時候教師是“為準(zhǔn)備而準(zhǔn)備”材料，沒有充分發(fā)揮材料原有的功效。

一、重視材料的選取，挖掘材料的探究價值

1. 結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，選取具有探究價值的材料

科學(xué)課程作為一門啟蒙課程，力求教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的生活實際，又高于學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物體、從自身進(jìn)行觀察。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察一草一木、一花一葉開始，不斷地從看得見、摸得著的物體，逐步地引導(dǎo)學(xué)生感受看不見、摸不著的物體，在此過程中不斷地促使學(xué)生逐漸完善、擴(kuò)大和改變認(rèn)知圖式，促使學(xué)生把前概念逐步更正、推翻、生成科學(xué)概念，豐富科學(xué)知識視野，促進(jìn)學(xué)生觀察表達(dá)和歸納推理等各項思維能力的發(fā)展。因此，教師可以把校園、生物園變成引領(lǐng)學(xué)生走入大自然、發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的探究樂園，尋找大樹下有多少種生物？每一種樹葉的形狀是否相同？為什么有的花草要經(jīng)常澆水、有的卻不能經(jīng)常澆水……這都是學(xué)生容易找到，但平時卻沒怎么注意，或者注意到了，卻沒有系統(tǒng)地去觀察的材料資源。通過在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中選取和利用材料資源，一步步引領(lǐng)學(xué)生走入探究之門，這更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2. 選擇結(jié)構(gòu)性材料，兼具發(fā)現(xiàn)和探索的可能性

教師要給學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，以保證活動過程的可探索性。所謂“有結(jié)構(gòu)”的材料，指的是活動材料應(yīng)該能蘊含著探索和發(fā)現(xiàn)的可能性?；蛘哒f，要將科學(xué)原理充分蘊藏在材料和對材料的探索中。例如，《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，我們可以給學(xué)生提供的結(jié)構(gòu)性材料既要有學(xué)生在生活過程中已經(jīng)確定知道是導(dǎo)體和絕緣體的材料，包括鐵線、鋁、銅、木塊、直尺、石頭、玻璃、紙巾和橡皮擦等，也要有學(xué)生不易分辨的，如：剪刀一類的由導(dǎo)體、絕緣體共同組成的材料，由此來激發(fā)他們的探究興趣。同時，要提供種類豐富的導(dǎo)體，包括金屬類的和非金屬類的導(dǎo)體，如：鉛筆芯之類的材料，來豐富導(dǎo)體的種類，以此來豐富學(xué)生對導(dǎo)體種類的認(rèn)識，更好地創(chuàng)設(shè)一定的條件讓學(xué)生進(jìn)行深入的探索，使得學(xué)生對于導(dǎo)體的概念有全面的認(rèn)識和了解。因此，在提供豐富材料的情況下，利用結(jié)構(gòu)性材料兼具發(fā)現(xiàn)和探索的可能性，給學(xué)生提供相應(yīng)的探究環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探究。

3. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與材料準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)

科學(xué)課的教學(xué)中，很多時候探究所需的材料都是老師精心準(zhǔn)備和收集的。然而，有時候教師預(yù)設(shè)的材料會脫離了學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生無從下手，或者提供的材料不足以引起他們探究的興趣，又或者因為是外界加入并不是學(xué)生自己想探究的，不能充分調(diào)動他們的探究興趣，這些情況都會使材料失去應(yīng)有的作用。針對這種情況，在確定探究主題的前提下，讓同學(xué)們自行收集與探究主題相關(guān)的材料，加入到教學(xué)的準(zhǔn)備中來，使得學(xué)生參與的興趣更高，也能更好地完成教學(xué)的目的。例如，《食物包裝上的信息》一課，需要用到很多的牛奶盒、餅干盒和其他的包裝盒，課前可以讓同學(xué)們收集自己喝過的、吃過的餅干盒和身邊能找到的包裝盒，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)的時候，拿他們的物品當(dāng)作探究的材料，激發(fā)他們思考我們在買物品時為什么會選擇這種物品？是因為價格還是其他原因選擇這種品牌的物品？由于教學(xué)的材料是學(xué)生自己準(zhǔn)備的，能更好地激發(fā)他們探究的興趣，取得意想不到的教學(xué)效果。

二、有效使用材料，發(fā)揮材料的思維促進(jìn)作用

1. 明確材料的使用目的，發(fā)揮材料的思維載體作用

在探究活動前，教師把活動材料交給學(xué)生進(jìn)行探究，不但要明確目的，還必須讓學(xué)生明確使用這些結(jié)構(gòu)性材料的使用目的和要求，以充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，真正參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)材料的思維訓(xùn)練作用。如果沒有明確目的和要求，使用材料不僅漫無目的，連材料存在的意義都無從說起。例如，在執(zhí)教《了解空氣》一課中，老師準(zhǔn)備了大量的塑料袋，在簡短的引入后，老師發(fā)給學(xué)生塑料袋感受空氣的存在。然而，因為老師沒有提出明確的問題、為什么要使用塑料袋，導(dǎo)致學(xué)生拿著塑料袋不停地裝空氣，玩得不亦說乎，卻不知道要干什么，一頭霧水，失去了材料在教學(xué)中應(yīng)有的作用。再如，《磁鐵》一課中，同學(xué)們一看到實驗桌上擺放的磁鐵，就興奮、迫不及待地擺弄起來，卻不知道拿這種材料的目的是什么。如果在探究磁鐵之前，老師明確地提出本次使用磁鐵來進(jìn)行探究的要求和問題，確定探究的目的，除了發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸住鐵一類的物體的性質(zhì)之外，還能發(fā)現(xiàn)磁鐵的哪些性質(zhì)，看哪個小組能發(fā)現(xiàn)最多磁鐵的性質(zhì)，然后組織交流玩法和發(fā)現(xiàn)的問題，再進(jìn)行觀察和討論。這樣就既完成了本節(jié)課的教學(xué)目的，同時又給學(xué)生足夠的空間做拓展性的探究，材料的思維訓(xùn)練價值也得到了充分的體現(xiàn)。

2. 將材料操作與思維發(fā)展相結(jié)合，完善學(xué)生的認(rèn)知圖式

在科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些很難用語言的描述來讓學(xué)生明白的內(nèi)容，像種子的結(jié)構(gòu)，眼睛如何看到物體等等，這樣的情況就需要我們善于通過材料將學(xué)生的隱性思維可視化，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念或迷思概念，完善他們的認(rèn)知圖式。例如，對于一個小小的種子如何變成一棵參天大樹，不少學(xué)生總覺得這是一個非常神奇的事情，有的學(xué)生認(rèn)為可能有魔力在里邊，有的學(xué)生理所當(dāng)然地說種子當(dāng)然是長成樹，不會長成其他的生物。為了讓學(xué)生充分地了解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以首先讓他們猜想和用圖畫表達(dá)自己的看法，猜測根、莖、葉是由哪些部分生成的，然后給他們準(zhǔn)備好浸泡相同時間的綠豆或者紅豆，進(jìn)行解剖和實物觀察。接著，進(jìn)行種植活動，學(xué)生他們注意記錄各個階段各個部分的變化是怎么樣的，根、葉、莖分別是由哪一個部分生成的，并與剛開始的猜想比較一下，反思自己的原有觀點哪些是錯的，哪些是需要完善的。由此，學(xué)生明確地理解了種子是怎樣變成樹的，通過實物觀察和探究記錄，把抽象的內(nèi)容具體化，發(fā)揮了材料的價值。

3. 優(yōu)化材料層次性的組合，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

材料的選取在一定程度上決定了探究的方向，決定了探究過程中學(xué)生的思維能走多遠(yuǎn)?？茖W(xué)教學(xué)除了考慮學(xué)生的興趣、已有的知識水平和生活經(jīng)驗之外，更希望通過探究促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在材料的選取和呈現(xiàn)中，要有效組合同種材料、不同材料的組合使用，使得所選材料為探究服務(wù)，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。例如，在《物體在水中是沉還是浮》一課中，為了更好地讓當(dāng)前探究目標(biāo)與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)生聯(lián)系，在材料準(zhǔn)備時，我們可以通過選擇不同組合的材料來實現(xiàn)：首先通過呈現(xiàn)大小、輕重、種類都不同的材料，像泡沫、鉛筆屑、回形針、橡皮、小石塊、卡紙、塑料球、空牛奶盒、牙簽等，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，與他們的原有認(rèn)識：大的物體會沉的觀點相矛盾；其次呈現(xiàn)大小相同但重量不一樣的四個塑料球，從觀察球的沉浮中得出認(rèn)知判斷；再次呈現(xiàn)重量相同但大小不同的四個塑料球，由此逐步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使他們在探究中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在解決這些沖突的過程中實現(xiàn)思維水平的發(fā)展。

三、結(jié)語

新課程理念指出，探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生通過對活動材料的操作和思考，不僅能獲取對事物的正確認(rèn)識，還能促進(jìn)探究中思維和行動相結(jié)合的整體探究能力表現(xiàn)。因此，要使探究實驗取得預(yù)設(shè)的效果，探究材料的篩選非常重要。教師應(yīng)該要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的具體情況，力求選擇具有啟發(fā)性、典型性和可操作性的結(jié)構(gòu)性材料，真正實現(xiàn)學(xué)生自主參與實踐，促進(jìn)學(xué)生概念理解和探究能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯邱 麗endprint

通過科學(xué)探究促進(jìn)兒童對科學(xué)的理解，特別是發(fā)展科學(xué)思維及探究能力，是當(dāng)前科學(xué)課程改革的首要目標(biāo)。眾所周知，要使探究活動取得預(yù)設(shè)的效果，最大程度地實現(xiàn)材料的輔助功能是有效開展探究教學(xué)的重要前提。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，對于材料的使用卻出現(xiàn)了泛用或者濫用的情況，很多時候教師是“為準(zhǔn)備而準(zhǔn)備”材料，沒有充分發(fā)揮材料原有的功效。

一、重視材料的選取，挖掘材料的探究價值

1. 結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，選取具有探究價值的材料

科學(xué)課程作為一門啟蒙課程，力求教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的生活實際，又高于學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物體、從自身進(jìn)行觀察。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察一草一木、一花一葉開始，不斷地從看得見、摸得著的物體，逐步地引導(dǎo)學(xué)生感受看不見、摸不著的物體，在此過程中不斷地促使學(xué)生逐漸完善、擴(kuò)大和改變認(rèn)知圖式，促使學(xué)生把前概念逐步更正、推翻、生成科學(xué)概念，豐富科學(xué)知識視野，促進(jìn)學(xué)生觀察表達(dá)和歸納推理等各項思維能力的發(fā)展。因此，教師可以把校園、生物園變成引領(lǐng)學(xué)生走入大自然、發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的探究樂園，尋找大樹下有多少種生物？每一種樹葉的形狀是否相同？為什么有的花草要經(jīng)常澆水、有的卻不能經(jīng)常澆水……這都是學(xué)生容易找到，但平時卻沒怎么注意，或者注意到了，卻沒有系統(tǒng)地去觀察的材料資源。通過在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中選取和利用材料資源，一步步引領(lǐng)學(xué)生走入探究之門，這更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2. 選擇結(jié)構(gòu)性材料，兼具發(fā)現(xiàn)和探索的可能性

教師要給學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，以保證活動過程的可探索性。所謂“有結(jié)構(gòu)”的材料，指的是活動材料應(yīng)該能蘊含著探索和發(fā)現(xiàn)的可能性?；蛘哒f，要將科學(xué)原理充分蘊藏在材料和對材料的探索中。例如，《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，我們可以給學(xué)生提供的結(jié)構(gòu)性材料既要有學(xué)生在生活過程中已經(jīng)確定知道是導(dǎo)體和絕緣體的材料，包括鐵線、鋁、銅、木塊、直尺、石頭、玻璃、紙巾和橡皮擦等，也要有學(xué)生不易分辨的，如：剪刀一類的由導(dǎo)體、絕緣體共同組成的材料，由此來激發(fā)他們的探究興趣。同時，要提供種類豐富的導(dǎo)體，包括金屬類的和非金屬類的導(dǎo)體，如：鉛筆芯之類的材料，來豐富導(dǎo)體的種類，以此來豐富學(xué)生對導(dǎo)體種類的認(rèn)識，更好地創(chuàng)設(shè)一定的條件讓學(xué)生進(jìn)行深入的探索，使得學(xué)生對于導(dǎo)體的概念有全面的認(rèn)識和了解。因此，在提供豐富材料的情況下，利用結(jié)構(gòu)性材料兼具發(fā)現(xiàn)和探索的可能性，給學(xué)生提供相應(yīng)的探究環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探究。

3. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與材料準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)

科學(xué)課的教學(xué)中，很多時候探究所需的材料都是老師精心準(zhǔn)備和收集的。然而，有時候教師預(yù)設(shè)的材料會脫離了學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生無從下手，或者提供的材料不足以引起他們探究的興趣，又或者因為是外界加入并不是學(xué)生自己想探究的，不能充分調(diào)動他們的探究興趣，這些情況都會使材料失去應(yīng)有的作用。針對這種情況，在確定探究主題的前提下，讓同學(xué)們自行收集與探究主題相關(guān)的材料，加入到教學(xué)的準(zhǔn)備中來，使得學(xué)生參與的興趣更高，也能更好地完成教學(xué)的目的。例如，《食物包裝上的信息》一課，需要用到很多的牛奶盒、餅干盒和其他的包裝盒，課前可以讓同學(xué)們收集自己喝過的、吃過的餅干盒和身邊能找到的包裝盒，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)的時候，拿他們的物品當(dāng)作探究的材料，激發(fā)他們思考我們在買物品時為什么會選擇這種物品？是因為價格還是其他原因選擇這種品牌的物品？由于教學(xué)的材料是學(xué)生自己準(zhǔn)備的，能更好地激發(fā)他們探究的興趣，取得意想不到的教學(xué)效果。

二、有效使用材料，發(fā)揮材料的思維促進(jìn)作用

1. 明確材料的使用目的，發(fā)揮材料的思維載體作用

在探究活動前，教師把活動材料交給學(xué)生進(jìn)行探究，不但要明確目的，還必須讓學(xué)生明確使用這些結(jié)構(gòu)性材料的使用目的和要求，以充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，真正參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)材料的思維訓(xùn)練作用。如果沒有明確目的和要求，使用材料不僅漫無目的，連材料存在的意義都無從說起。例如，在執(zhí)教《了解空氣》一課中，老師準(zhǔn)備了大量的塑料袋，在簡短的引入后，老師發(fā)給學(xué)生塑料袋感受空氣的存在。然而，因為老師沒有提出明確的問題、為什么要使用塑料袋，導(dǎo)致學(xué)生拿著塑料袋不停地裝空氣，玩得不亦說乎，卻不知道要干什么，一頭霧水，失去了材料在教學(xué)中應(yīng)有的作用。再如，《磁鐵》一課中，同學(xué)們一看到實驗桌上擺放的磁鐵，就興奮、迫不及待地擺弄起來，卻不知道拿這種材料的目的是什么。如果在探究磁鐵之前，老師明確地提出本次使用磁鐵來進(jìn)行探究的要求和問題，確定探究的目的，除了發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸住鐵一類的物體的性質(zhì)之外，還能發(fā)現(xiàn)磁鐵的哪些性質(zhì)，看哪個小組能發(fā)現(xiàn)最多磁鐵的性質(zhì)，然后組織交流玩法和發(fā)現(xiàn)的問題，再進(jìn)行觀察和討論。這樣就既完成了本節(jié)課的教學(xué)目的，同時又給學(xué)生足夠的空間做拓展性的探究，材料的思維訓(xùn)練價值也得到了充分的體現(xiàn)。

2. 將材料操作與思維發(fā)展相結(jié)合，完善學(xué)生的認(rèn)知圖式

在科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些很難用語言的描述來讓學(xué)生明白的內(nèi)容，像種子的結(jié)構(gòu)，眼睛如何看到物體等等，這樣的情況就需要我們善于通過材料將學(xué)生的隱性思維可視化，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念或迷思概念，完善他們的認(rèn)知圖式。例如，對于一個小小的種子如何變成一棵參天大樹，不少學(xué)生總覺得這是一個非常神奇的事情，有的學(xué)生認(rèn)為可能有魔力在里邊，有的學(xué)生理所當(dāng)然地說種子當(dāng)然是長成樹，不會長成其他的生物。為了讓學(xué)生充分地了解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以首先讓他們猜想和用圖畫表達(dá)自己的看法，猜測根、莖、葉是由哪些部分生成的，然后給他們準(zhǔn)備好浸泡相同時間的綠豆或者紅豆，進(jìn)行解剖和實物觀察。接著，進(jìn)行種植活動，學(xué)生他們注意記錄各個階段各個部分的變化是怎么樣的，根、葉、莖分別是由哪一個部分生成的，并與剛開始的猜想比較一下，反思自己的原有觀點哪些是錯的，哪些是需要完善的。由此，學(xué)生明確地理解了種子是怎樣變成樹的，通過實物觀察和探究記錄，把抽象的內(nèi)容具體化，發(fā)揮了材料的價值。

3. 優(yōu)化材料層次性的組合，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

材料的選取在一定程度上決定了探究的方向，決定了探究過程中學(xué)生的思維能走多遠(yuǎn)?？茖W(xué)教學(xué)除了考慮學(xué)生的興趣、已有的知識水平和生活經(jīng)驗之外，更希望通過探究促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在材料的選取和呈現(xiàn)中，要有效組合同種材料、不同材料的組合使用，使得所選材料為探究服務(wù)，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。例如，在《物體在水中是沉還是浮》一課中，為了更好地讓當(dāng)前探究目標(biāo)與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)生聯(lián)系，在材料準(zhǔn)備時，我們可以通過選擇不同組合的材料來實現(xiàn)：首先通過呈現(xiàn)大小、輕重、種類都不同的材料，像泡沫、鉛筆屑、回形針、橡皮、小石塊、卡紙、塑料球、空牛奶盒、牙簽等，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，與他們的原有認(rèn)識：大的物體會沉的觀點相矛盾；其次呈現(xiàn)大小相同但重量不一樣的四個塑料球，從觀察球的沉浮中得出認(rèn)知判斷；再次呈現(xiàn)重量相同但大小不同的四個塑料球，由此逐步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使他們在探究中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在解決這些沖突的過程中實現(xiàn)思維水平的發(fā)展。

三、結(jié)語

新課程理念指出，探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生通過對活動材料的操作和思考，不僅能獲取對事物的正確認(rèn)識，還能促進(jìn)探究中思維和行動相結(jié)合的整體探究能力表現(xiàn)。因此，要使探究實驗取得預(yù)設(shè)的效果，探究材料的篩選非常重要。教師應(yīng)該要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的具體情況，力求選擇具有啟發(fā)性、典型性和可操作性的結(jié)構(gòu)性材料，真正實現(xiàn)學(xué)生自主參與實踐，促進(jìn)學(xué)生概念理解和探究能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯邱 麗endprint

通過科學(xué)探究促進(jìn)兒童對科學(xué)的理解，特別是發(fā)展科學(xué)思維及探究能力，是當(dāng)前科學(xué)課程改革的首要目標(biāo)。眾所周知，要使探究活動取得預(yù)設(shè)的效果，最大程度地實現(xiàn)材料的輔助功能是有效開展探究教學(xué)的重要前提。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，對于材料的使用卻出現(xiàn)了泛用或者濫用的情況，很多時候教師是“為準(zhǔn)備而準(zhǔn)備”材料，沒有充分發(fā)揮材料原有的功效。

一、重視材料的選取，挖掘材料的探究價值

1. 結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，選取具有探究價值的材料

科學(xué)課程作為一門啟蒙課程，力求教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的生活實際，又高于學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物體、從自身進(jìn)行觀察。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察一草一木、一花一葉開始，不斷地從看得見、摸得著的物體，逐步地引導(dǎo)學(xué)生感受看不見、摸不著的物體，在此過程中不斷地促使學(xué)生逐漸完善、擴(kuò)大和改變認(rèn)知圖式，促使學(xué)生把前概念逐步更正、推翻、生成科學(xué)概念，豐富科學(xué)知識視野，促進(jìn)學(xué)生觀察表達(dá)和歸納推理等各項思維能力的發(fā)展。因此，教師可以把校園、生物園變成引領(lǐng)學(xué)生走入大自然、發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的探究樂園，尋找大樹下有多少種生物？每一種樹葉的形狀是否相同？為什么有的花草要經(jīng)常澆水、有的卻不能經(jīng)常澆水……這都是學(xué)生容易找到，但平時卻沒怎么注意，或者注意到了，卻沒有系統(tǒng)地去觀察的材料資源。通過在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中選取和利用材料資源，一步步引領(lǐng)學(xué)生走入探究之門，這更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2. 選擇結(jié)構(gòu)性材料，兼具發(fā)現(xiàn)和探索的可能性

教師要給學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，以保證活動過程的可探索性。所謂“有結(jié)構(gòu)”的材料，指的是活動材料應(yīng)該能蘊含著探索和發(fā)現(xiàn)的可能性?；蛘哒f，要將科學(xué)原理充分蘊藏在材料和對材料的探索中。例如，《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，我們可以給學(xué)生提供的結(jié)構(gòu)性材料既要有學(xué)生在生活過程中已經(jīng)確定知道是導(dǎo)體和絕緣體的材料，包括鐵線、鋁、銅、木塊、直尺、石頭、玻璃、紙巾和橡皮擦等，也要有學(xué)生不易分辨的，如：剪刀一類的由導(dǎo)體、絕緣體共同組成的材料，由此來激發(fā)他們的探究興趣。同時，要提供種類豐富的導(dǎo)體，包括金屬類的和非金屬類的導(dǎo)體，如：鉛筆芯之類的材料，來豐富導(dǎo)體的種類，以此來豐富學(xué)生對導(dǎo)體種類的認(rèn)識，更好地創(chuàng)設(shè)一定的條件讓學(xué)生進(jìn)行深入的探索，使得學(xué)生對于導(dǎo)體的概念有全面的認(rèn)識和了解。因此，在提供豐富材料的情況下，利用結(jié)構(gòu)性材料兼具發(fā)現(xiàn)和探索的可能性，給學(xué)生提供相應(yīng)的探究環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探究。

3. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與材料準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)

科學(xué)課的教學(xué)中，很多時候探究所需的材料都是老師精心準(zhǔn)備和收集的。然而，有時候教師預(yù)設(shè)的材料會脫離了學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生無從下手，或者提供的材料不足以引起他們探究的興趣，又或者因為是外界加入并不是學(xué)生自己想探究的，不能充分調(diào)動他們的探究興趣，這些情況都會使材料失去應(yīng)有的作用。針對這種情況，在確定探究主題的前提下，讓同學(xué)們自行收集與探究主題相關(guān)的材料，加入到教學(xué)的準(zhǔn)備中來，使得學(xué)生參與的興趣更高，也能更好地完成教學(xué)的目的。例如，《食物包裝上的信息》一課，需要用到很多的牛奶盒、餅干盒和其他的包裝盒，課前可以讓同學(xué)們收集自己喝過的、吃過的餅干盒和身邊能找到的包裝盒，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)的時候，拿他們的物品當(dāng)作探究的材料，激發(fā)他們思考我們在買物品時為什么會選擇這種物品？是因為價格還是其他原因選擇這種品牌的物品？由于教學(xué)的材料是學(xué)生自己準(zhǔn)備的，能更好地激發(fā)他們探究的興趣，取得意想不到的教學(xué)效果。

二、有效使用材料，發(fā)揮材料的思維促進(jìn)作用

1. 明確材料的使用目的，發(fā)揮材料的思維載體作用

在探究活動前，教師把活動材料交給學(xué)生進(jìn)行探究，不但要明確目的，還必須讓學(xué)生明確使用這些結(jié)構(gòu)性材料的使用目的和要求，以充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，真正參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)材料的思維訓(xùn)練作用。如果沒有明確目的和要求，使用材料不僅漫無目的，連材料存在的意義都無從說起。例如，在執(zhí)教《了解空氣》一課中，老師準(zhǔn)備了大量的塑料袋，在簡短的引入后，老師發(fā)給學(xué)生塑料袋感受空氣的存在。然而，因為老師沒有提出明確的問題、為什么要使用塑料袋，導(dǎo)致學(xué)生拿著塑料袋不停地裝空氣，玩得不亦說乎，卻不知道要干什么，一頭霧水，失去了材料在教學(xué)中應(yīng)有的作用。再如，《磁鐵》一課中，同學(xué)們一看到實驗桌上擺放的磁鐵，就興奮、迫不及待地擺弄起來，卻不知道拿這種材料的目的是什么。如果在探究磁鐵之前，老師明確地提出本次使用磁鐵來進(jìn)行探究的要求和問題，確定探究的目的，除了發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸住鐵一類的物體的性質(zhì)之外，還能發(fā)現(xiàn)磁鐵的哪些性質(zhì)，看哪個小組能發(fā)現(xiàn)最多磁鐵的性質(zhì)，然后組織交流玩法和發(fā)現(xiàn)的問題，再進(jìn)行觀察和討論。這樣就既完成了本節(jié)課的教學(xué)目的，同時又給學(xué)生足夠的空間做拓展性的探究，材料的思維訓(xùn)練價值也得到了充分的體現(xiàn)。

2. 將材料操作與思維發(fā)展相結(jié)合，完善學(xué)生的認(rèn)知圖式

在科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些很難用語言的描述來讓學(xué)生明白的內(nèi)容，像種子的結(jié)構(gòu)，眼睛如何看到物體等等，這樣的情況就需要我們善于通過材料將學(xué)生的隱性思維可視化，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念或迷思概念，完善他們的認(rèn)知圖式。例如，對于一個小小的種子如何變成一棵參天大樹，不少學(xué)生總覺得這是一個非常神奇的事情，有的學(xué)生認(rèn)為可能有魔力在里邊，有的學(xué)生理所當(dāng)然地說種子當(dāng)然是長成樹，不會長成其他的生物。為了讓學(xué)生充分地了解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以首先讓他們猜想和用圖畫表達(dá)自己的看法，猜測根、莖、葉是由哪些部分生成的，然后給他們準(zhǔn)備好浸泡相同時間的綠豆或者紅豆，進(jìn)行解剖和實物觀察。接著，進(jìn)行種植活動，學(xué)生他們注意記錄各個階段各個部分的變化是怎么樣的，根、葉、莖分別是由哪一個部分生成的，并與剛開始的猜想比較一下，反思自己的原有觀點哪些是錯的，哪些是需要完善的。由此，學(xué)生明確地理解了種子是怎樣變成樹的，通過實物觀察和探究記錄，把抽象的內(nèi)容具體化，發(fā)揮了材料的價值。

3. 優(yōu)化材料層次性的組合，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

材料的選取在一定程度上決定了探究的方向，決定了探究過程中學(xué)生的思維能走多遠(yuǎn)。科學(xué)教學(xué)除了考慮學(xué)生的興趣、已有的知識水平和生活經(jīng)驗之外，更希望通過探究促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在材料的選取和呈現(xiàn)中，要有效組合同種材料、不同材料的組合使用，使得所選材料為探究服務(wù)，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。例如，在《物體在水中是沉還是浮》一課中，為了更好地讓當(dāng)前探究目標(biāo)與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)生聯(lián)系，在材料準(zhǔn)備時，我們可以通過選擇不同組合的材料來實現(xiàn)：首先通過呈現(xiàn)大小、輕重、種類都不同的材料，像泡沫、鉛筆屑、回形針、橡皮、小石塊、卡紙、塑料球、空牛奶盒、牙簽等，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，與他們的原有認(rèn)識：大的物體會沉的觀點相矛盾；其次呈現(xiàn)大小相同但重量不一樣的四個塑料球，從觀察球的沉浮中得出認(rèn)知判斷；再次呈現(xiàn)重量相同但大小不同的四個塑料球，由此逐步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使他們在探究中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在解決這些沖突的過程中實現(xiàn)思維水平的發(fā)展。

三、結(jié)語

新課程理念指出，探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生通過對活動材料的操作和思考，不僅能獲取對事物的正確認(rèn)識，還能促進(jìn)探究中思維和行動相結(jié)合的整體探究能力表現(xiàn)。因此，要使探究實驗取得預(yù)設(shè)的效果，探究材料的篩選非常重要。教師應(yīng)該要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的具體情況，力求選擇具有啟發(fā)性、典型性和可操作性的結(jié)構(gòu)性材料，真正實現(xiàn)學(xué)生自主參與實踐，促進(jìn)學(xué)生概念理解和探究能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯邱 麗endprint