羅玉平

作為教育工作者，教師應(yīng)該了解、承認(rèn)并尊重學(xué)生之間存在的差異，把“因材施教”的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓“因材施教”的理念真正落到實(shí)處。

一、教師應(yīng)該做到因“材”施教

第一層次，也就是作為教師必須要了解的學(xué)生的基本情況。

了解學(xué)生的身體情況。如身體是否健康？是否存在先天性、遺傳性或家族性的疾病？是否存在某些方面需要老師和同學(xué)注意的問(wèn)題？

了解學(xué)生的心理情況。如心態(tài)是否健康？學(xué)習(xí)壓力是否過(guò)大？是否存在厭學(xué)情緒？是否存在思想不集中、焦慮、憂郁甚至是自閉等情況？

了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)從而確定新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)并制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。學(xué)生的性格特點(diǎn)可能是多元的、甚至是復(fù)雜的，教師只有在充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行引導(dǎo)，教出好效果。

了解學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好或特長(zhǎng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予機(jī)會(huì)展示或鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)的不良的愛(ài)好或興趣進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

了解學(xué)生的成績(jī)。包括學(xué)生整體成績(jī)的水平，某一段時(shí)間成績(jī)的變化情況及某一學(xué)科的成績(jī)狀況等。

第二層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅會(huì)受到外界環(huán)境因素的影響，同時(shí)也會(huì)受到來(lái)自自身遺傳因素的影響，所以教師有必要對(duì)學(xué)生的父母和家庭進(jìn)行深入的了解。

了解學(xué)生的父母。父母是孩子的第一任老師，父母的職業(yè)、文化程度和素質(zhì)水平等和孩子的發(fā)展有密切的關(guān)系。同時(shí)了解學(xué)生父母的身體健康狀況、性格特點(diǎn)和教育方式等。

了解學(xué)生的家庭情況。家庭是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素之一，了解學(xué)生的家庭，如家庭的成員、家庭成員之間的關(guān)系、家庭的經(jīng)濟(jì)收入、家庭的風(fēng)氣、對(duì)子女教育的重視程度等。通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的了解，可以幫助教師找到學(xué)生思維和行為產(chǎn)生的根源，從而幫助教師做出正確的判斷。

了解父母的關(guān)系及父母與子女的關(guān)系等。不良的父母關(guān)系及父母與子女的關(guān)系會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。因此，教師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)交流，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第三層次，在教師對(duì)學(xué)生父母和家庭背景情況有所了解的基礎(chǔ)上，還有必要對(duì)學(xué)生父母的成長(zhǎng)經(jīng)歷等有所了解，尤其不能忽略父母的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)其在教育子女過(guò)程中的影響。

二、教育過(guò)程中如何落實(shí)因材施“教”

1. 學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生大致分層。如A層，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；B層，基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)、學(xué)習(xí)比較自覺(jué)、但學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，成績(jī)中等左右；C層，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)不理想?？紤]到部分學(xué)生被分到C層后，學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)受到影響，因此學(xué)生分層的情況教師可以考慮是否有必要在班級(jí)公開，但無(wú)論是否公開，教師都要做到心中有數(shù)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生層次的劃分不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的管理，根據(jù)學(xué)生的各方面的變化，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，積極引導(dǎo)C層的學(xué)生向B層，甚至A層轉(zhuǎn)化。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)分層。由于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生良莠不齊，因此不同層次的學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)模式差異也較大。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要以學(xué)生為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；不在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求；最終目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的內(nèi)容可學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有收獲、有發(fā)展。

3. 因“材”備課。教師備課不應(yīng)該是單純的備課本、備知識(shí)點(diǎn)，而更多的應(yīng)該是備學(xué)生。備課時(shí)教師應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)各層次學(xué)生的水平并結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)做一定的調(diào)整，最終落實(shí)到具體的學(xué)生上，這樣才能真正做到面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

4. 因“材”布置作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的能力和不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，將作業(yè)分成不同的層次，如A層、B層和C層，從而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。布置的作業(yè)要層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中、難度適宜。老師無(wú)需給學(xué)生指定作業(yè)的層次，而是由學(xué)生自主選擇符合自己的內(nèi)容。不管是哪一個(gè)層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)該建立在他們的最近發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮他們的潛能，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint