胡鑾娟

在英語教學中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練是相輔相成、互相促進的，必須進行全面訓練。

一、聽、說、讀、寫全面訓練

1. 分析性聽的訓練和綜合性聽的訓練相結合

分析性聽是在聽的活動中有明顯的語言分析，可把聽的材料分為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽力基本功訓練。如可以是專門聽單詞、詞組、句子等，可以一個單位反復地聽，聽時做動作、表演，填詞或完成聽的內(nèi)容要求，如聽句子：Take your pencil./Write a letter./Draw a hill./Open your mouth.等。

綜合性聽的訓練是在聽力基本功訓練基礎理論進行整篇、成文的聽的訓練。材料是句子以上并且有新內(nèi)容新信息的話語，一般可聽二遍，第一遍聽懂，第二遍檢查。綜合性聽的訓練難度比分析性聽的難度大得多。只有把二者有機結合起來，既鞏固學生的聽力基本功，又能夠培養(yǎng)和提高學生的英語綜合能力，從而達到良好的效果。

2. 在時間上可進行分散訓練和集中訓練相結合

分散訓練是分散于常規(guī)課堂教學每節(jié)課中。材料可分散于語音、語法、詞匯、句型等。聽的時候可提出具體要求，以促使學生注意力高度集中。分散訓練是一種很有效的方法，但聽力作為專門技能訓練，只分散進行是不夠的，因此必須與集中訓練相結合，才能取得較好的效果。

集中進行聽力訓練，教師可就聽力本身的訓練進行有系統(tǒng)的指導和安排，時間又能夠得到保證，教師又可集中精力，根據(jù)不同學生的不同聽力困難加以具體幫助、指導，具體問題具體分析。因此教師每周應抽出一定的時間進行聽力訓練，讓學生接觸各種類型的聽力題（如看圖、聽對話、聽短文、聽取信息等）。堅持分散訓練和集中訓練相結合，才能使聽覺的反應靈敏度得到足夠的訓練和提高。

說是在聽的基礎上形成的二級語言能力。生活中30% 的信息是靠說的形式傳遞出來的。語言的準確與流暢在交際活動中具有重要的意義。著名的英語播音員李陽·克立茲被人們譽為“萬能翻譯機”、“英語播種機”。但有誰知道，學生時代的他是一個自閉、怕說話、連電話都不敢接、考試不及格且沒受過專業(yè)訓練的人。他成功的秘訣在于“脫口而出”。他認為英語是張口說出來的。If you can dream it， you can do it！ Believe in yourself！ 他說：“永遠相信自己是最特殊的，永遠相信只要敢于夢想就一定可以實現(xiàn)?！盢ever say die！ “永不言敗”讓李陽走遍了200多個城市，取得轟動的成效。同時，語言的準確與流暢在交際活動中具有重要意義。我覺得作為一名英語教師，應想盡辦法鼓勵引導學生能張開口大膽說，在說的練習里逐漸內(nèi)化語言規(guī)則，促使他們盡快地形成言語能力。

讀是用語言形式表示實際事物，并認知以抽象的文字符號表示語言行為的方法。讀的過程幾乎同時使用三種技能：認知文字符號的技能、理解的技能和發(fā)音的技能。所以，在讀的過程中完成了詞的音、形、義三者間的緊密聯(lián)系。讀的能力高于說的能力，是語言能力的第三級能力。日常生活中16% 的信息是通過讀這種形式接受的。

1. 多讀。只有在閱讀實踐中，有意識地學習、積累，應用閱讀過程中所需要的英文詞匯、語法知識，才能奠定提高英文閱讀理解能力的基礎。

2. 勤記。首先要勤“記錄”，讀書過程中，要圈點批注，發(fā)現(xiàn)習語、諺語，隨手記錄。其次要勤“記憶”，對于習語、諺語，不妨多背背，鞏固閱讀成果。

3. 善用。善于運用是學習的最終目的。學生應善于把在閱讀中汲取的思想、文化、知識營養(yǎng)，自覺地運用到說和寫的語言實踐中去。

寫是在聽、說、讀的基礎上形成的綜合能力。它要用認知表示實際事物抽象化的符號，按目的語的語法、用詞規(guī)則把要輸出的信息用筆頭表達出來。

教師在教學中要注意加強對學生進行有針對性的訓練，打基礎，抓關鍵，培養(yǎng)用英語思維的習慣，通過分析指導，逐步提高學生的寫的能力。

“多讀、多記”是基礎。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?！岸嗑殹⒍鄬憽笔顷P鍵。讓學生對習慣用語和常見句型進行反復操練，力求達到脫口而出的熟練程度。

二、不同階段略有側(cè)重

聽、說、讀、寫四種能力的綜合訓練是打好基礎的要求，但在不同階段，應略有側(cè)重。

1. 初級階段（初中一、二級）

這是學英語的入門階段。這個階段學生一般處于12 至14歲之間，在這個年齡段，學生的發(fā)音器官達到最靈敏的極限，發(fā)音、辨音能力較強。學生愛說、愛動，模仿能力較強，語言的羞恥感較差，機械記憶能力較強，這正是訓練學生聽說能力的極好時機，這個階段教師要善于利用學生的長處，多開展聽說訓練，讓學生養(yǎng)成愿意開口的好習慣，通過言語操練讓學生熟練地掌握所學過的語言材料。

在這個階段，由于學生剛剛接觸英語，缺乏獨立操練語言的能力和習慣，他們對教師的依賴性較強，英語的語音形式和書寫形式的不一致，英語有詞形變化等原因，學生常常感到不適應。因此，在這個階段教師要關注學生在學習上的困難，積極引導，使學生早日入門。我認為應及早地把音標教給學生，讓他們掌握基本的拼讀規(guī)則，熟練掌握20個元音音素及28個輔音音素的發(fā)音，也可以讓學生背下學過的重點句型，更好地幫助他們盡早入門。

2. 中級階段（初三、高一）

這個階段學生的分析綜合能力、邏輯思維能力比初級階段有著顯著的提高，自控力顯著增強，基本能做到在較長的時間里集中注意力專心地學習。他們對教師的依賴呈逐漸減少的趨勢。

這個階段學生對英語的語言習慣逐漸地熟悉，對一些語言知識已不能滿足于“這么說”Just say so！他們常常要提出Why so？ Anything like this ？等問題。他們開始注意自己語言的客觀評價，開始“羞口”，這個階段教師除要對學生進行聽說訓練，還要有計劃地進行語言知識歸類，有計劃地開展閱讀訓練，以順利地通過這一過渡階段。

3. 高級階段（高二、高三）

這是學生在中學學習英語的最后階段，由于學生智力發(fā)育趨于成熟，邏輯思維能力達到相當程度，自控力已達到相當水準。學生對自己能提出一定的要求，并能按預定目標自覺地奮斗。在這個階段學生重視閱讀，在閱讀方面追求信息的興趣很大程度地超過了對語言知識的追求。這個階段學生很重視自己的語言客觀評價不輕易開口。

責任編輯 邱麗endprint