翁文箐

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的三個(gè)核心素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意，以校為本的教學(xué)研究無(wú)論作為一種教學(xué)研究機(jī)制，還是作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，其直接目的都是為了增強(qiáng)教師的主體發(fā)展意識(shí)，提高教師的知識(shí)與能力。

一、通過(guò)日?；?、人性化的校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校長(zhǎng)必須親自建立起校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制。為了使教師學(xué)有目標(biāo)、趕有方向，倡導(dǎo)成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。

堅(jiān)持校本教研常態(tài)化，將校本教研融入教學(xué)全過(guò)程，滲透在教學(xué)、教研、科研工作的每個(gè)細(xì)節(jié)中，使學(xué)校處處是研究之地，教師時(shí)時(shí)是研究之人。

二、通過(guò)多樣化的校本教研方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究有“四環(huán)節(jié)”模式，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐檢驗(yàn)——總結(jié)反思”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師或組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題；學(xué)習(xí)研討：組織相關(guān)的教師就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學(xué)校的其他教師共享；實(shí)踐檢驗(yàn)：教師將研討的成果在日常的教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)踐，在教學(xué)中研究辦法的可行性；總結(jié)反思：教師以自己的教和學(xué)生的學(xué)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，最終形成文字資料。

（二）主題沙龍

以學(xué)科組、年級(jí)組為基本單位，不定期開(kāi)展沙龍活動(dòng)，學(xué)校的教科研中心參與整個(gè)研究過(guò)程，成為沙龍活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者。每次研討的主題，或是近期教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結(jié)合。以“沙龍”的形式開(kāi)展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會(huì)有反思的內(nèi)涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識(shí)。

（三）“診斷”課堂活動(dòng)

“診斷”課堂教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)多層面的聽(tīng)課調(diào)研來(lái)實(shí)施，形式有隨堂聽(tīng)課、同年級(jí)聽(tīng)課、跨年級(jí)跨學(xué)科聽(tīng)課等。

1. 隨堂聽(tīng)課，也叫推門(mén)聽(tīng)課。接受隨堂聽(tīng)課應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣，采用的模式可以是“聽(tīng)、議、進(jìn)、落”，即聽(tīng)課后及時(shí)組織教師進(jìn)行課后反思，針對(duì)該教師的教學(xué)特點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。對(duì)教學(xué)能力相對(duì)薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對(duì)其進(jìn)行傳、幫、帶。學(xué)校教科研中心也可以在推門(mén)聽(tīng)課中找到校本教研的落腳點(diǎn)，建立校本教研的問(wèn)題庫(kù)，充分開(kāi)辟校本教研的“對(duì)話場(chǎng)”，搭建起校本教研的“互聯(lián)網(wǎng)”。

2. 年級(jí)聽(tīng)課。同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師互相聽(tīng)課，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課。此類(lèi)聽(tīng)課目的在于給每位教師提供展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)，也從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷發(fā)展自我。

3. 跨年級(jí)跨學(xué)科聽(tīng)課。教師跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課，尤其是跨學(xué)科聽(tīng)課，促使教師從其它學(xué)科中汲取更多的知識(shí)，在教學(xué)中努力做到與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，整體提升教師的教學(xué)水平。 （四）多形式研討

通過(guò)多形式研討實(shí)現(xiàn)同伴互助，加快提高教師自身的綜合素質(zhì)，使教師具備與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符的寬廣、厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)。如：座談式研討，即各自發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，提出問(wèn)題，群策群力；互動(dòng)式研討，即教師提問(wèn)，請(qǐng)上課的教師或教科研中心的成員解答，討論通常不帶有評(píng)價(jià)色彩，更多的是充分的交流切磋，使聽(tīng)課教師從觀眾變?yōu)橹鹘?，氣氛民主、和諧，學(xué)習(xí)效果明顯；集體學(xué)習(xí)研討，即觀看優(yōu)秀課例，集體討論；點(diǎn)評(píng)式研討，即由教科研中心就某個(gè)問(wèn)題做點(diǎn)評(píng)；自查研討，即教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自查、反思。

（五）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

將全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生、于永正、賈志敏、王崧舟等“請(qǐng)”到教師中間，播放他們的經(jīng)典課例、專(zhuān)題講座，讓老師們親眼目睹大師們的風(fēng)采，揣摩大師們的課堂教學(xué)藝術(shù)，與大師對(duì)話，向大師學(xué)習(xí)。同時(shí)，請(qǐng)各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者介入校本教研工作，幫助教師提煉、聚焦教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。主要形式有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint