廖偉浩

1984年，諾貝爾文學(xué)獎獲得者塞弗爾德曾在回答記者采訪時說過一句意味深長的話：“我為能感到自由而寫作?！彼M(jìn)一步補(bǔ)充說，一切言語活動都是為達(dá)到自由，為感到自由的歡樂而做的努力，“寫作是因?yàn)楦械阶杂?，感到歡樂”。作為教師，要讓學(xué)生“為感到自由和歡樂”而寫作，就應(yīng)該去掉套在學(xué)生頭上的枷鎖，讓他們把寫作看作是一種思想釋放，不受什么條條框框的限制，看到什么、想到什么，就寫什么。他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止。自擬題目作文，無疑是個性化作文的最佳訓(xùn)練形式了。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用生活的積累自擬題目作文

其實(shí)，古今大家中不乏注意生活積累的大家。在唐宋詩人中，就有“積句成詩”之美談。學(xué)生平時的生活就像萬花筒一樣多姿多彩，他們對周圍的事物也是有所觀察，有所積累，只是未被挖掘，教師提示題材范圍，就會激起學(xué)生對觀察積累的記憶，靈感也會乍現(xiàn)。

一次作文課上，我讓學(xué)生寫一篇富有家庭生活情趣的文章，要求語句通順，字?jǐn)?shù)不限，我給學(xué)生充分的自由，學(xué)生的寫作興趣被充分地激發(fā)，學(xué)生覺得寫作文如平時說話一樣輕松不少，愿意把自己心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃寫下來。學(xué)生的佳作真不少，如《吃出健康》《“守財奴”爸爸》《愛“臭美”的媽媽》……一位同學(xué)給自己的作文取題為《幸?！?。文章這樣寫道：“那天，我攙著年邁的奶奶在街上散步，陽光溫柔地灑在我們的身上，真幸福；今天，爸爸在廚房里忙碌，媽媽在整理桌子，一家人在一起就是幸福……”學(xué)生觀察真仔細(xì)，他們不僅有事可寫，而且不拘泥于具體的作文形式，還有事情寫出感受來，是真情的流露。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物后自擬題目作文

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，使每個學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，自成一格，具有個性特點(diǎn)，這就避免了一個題目、寫作雷同的現(xiàn)象了。其實(shí)，這里的自擬題目也就是讓學(xué)生自己尋找一個切入點(diǎn)，或者選擇他想表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。

當(dāng)然，學(xué)生還不太善于觀察，特別是仔細(xì)觀察的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，導(dǎo)致“可寫的事兒滿街跑，瞪著眼睛看不到，粗粗一看看到了，待到寫時又覺未看好?！币虼?，在作文前，給學(xué)生“任務(wù)”。讓學(xué)生帶著“觀察”的目光去尋覓，去探索，去參與，就一定能攫取許多新穎的寫作材料。以“秋游”為例，秋游前，我布置學(xué)生們注意觀察，回校之后，將要請他們回憶秋游的情景，談?wù)勛约河∠笞钌?、感受最深的情景。果然，學(xué)生們帶著這樣的任務(wù)去觀察之后，回來寫出了許多不同的內(nèi)容。有的寫《我們秋游啦》，表現(xiàn)他的興奮、激動之情；有的寫《回歸自然》，抒發(fā)了他對大自然的喜愛；有的寫《秋游途中》，反映了同學(xué)之間的友情……特別是劉燕燕的作文《秋景最迷人》，通過細(xì)致觀察，在她的筆下描繪了一派秋季仍生機(jī)盎然、笑語充盈的美麗多彩畫卷，既體現(xiàn)了秋季獨(dú)有的景物特征，又賦予秋以鮮活的生命力，給人以啟迪，催人奮發(fā)上進(jìn)，寄意十分深遠(yuǎn)。一次秋游活動，擬出的題目各不相同，寫出的文章自然也帶有個性和創(chuàng)造性了。

三、組織活動后引導(dǎo)學(xué)生自擬題目作文

平時，如果教師只要求學(xué)生多積累生活素材，而不積極為學(xué)生創(chuàng)造寫作情景，長此以往會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生恐懼、厭寫的情緒。因此，我經(jīng)常有意識地組織學(xué)生開展各種類型的活動。而在活動前我不告訴學(xué)生要寫作文，讓他們?nèi)硇牡赝度牖顒?，盡情歡笑，盡情活動，盡情放松。之后，指導(dǎo)學(xué)生暢談自己的見聞與感受，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自擬題目作文。如我讓學(xué)生在家中學(xué)燒一道菜，舉行“快樂的品嘗會”活動?；顒舆^后，學(xué)生自主擬題，自由寫作：《免費(fèi)自助餐》、《“小廚師”大比拼》、《超級大吃家》……學(xué)生們從一個個獨(dú)特的視角寫下了他們難忘的一刻，不僅文章內(nèi)容讓人忍俊不禁，就是五花八門的題目也體現(xiàn)了學(xué)生們的創(chuàng)造性。

責(zé)任編輯 黃日暖