何秋菊

課堂教學(xué)過程是師生共同活動的過程，課堂教學(xué)效果不但受教師的影響，而且還受學(xué)生的制約。在課堂教學(xué)中如何充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，才能真正把課堂還給學(xué)生呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主和藹的課堂氣氛

1. 讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任

如果教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的話，那么學(xué)生對教師就會心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張，要解開這把鎖，還得先從教師做起。我平時是這樣做的：首先要給予學(xué)生充分的尊重，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：Never mind，That is all right！不責(zé)怪，更不能挖苦諷刺。對回答錯的同學(xué)說一聲：Will you please think it over again？ Try next time. I believe you can！ 這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認(rèn)識到課堂便是情感劇場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離，溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。

2. 了解學(xué)生個體差異，做到因人施教，面向全體

不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。如此個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求我們教師在平時教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。在課堂提問時我會將一些簡單的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會。為了不斷提高學(xué)生的英語素質(zhì)和探究能力，一方面對一些學(xué)有所長的學(xué)生在課堂同步教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題輔導(dǎo)，組織他們開展一些富有創(chuàng)造性的探究活動，滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求；另一方面，對一些學(xué)習(xí)上確實(shí)存在困難的學(xué)生在放學(xué)后開展默寫、背誦等針對性輔導(dǎo)，消除他們對英語的懼怕情緒，縮小他們與其他同學(xué)的差距。

3. 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂

人本主義心理學(xué)（Humanistic Psychology）的主要代表、美國著名心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）在其主要著作《動機(jī)與人格》中提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，即生理需要（Basic physiological needs）、安全需要（Need for safety and security）、歸屬的需要（Need for interpersonal closeness）、尊重需要（Need for self-esteerm）和自我實(shí)現(xiàn)（Self-Actualization）的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。課堂教學(xué)要盡量給學(xué)生以成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂趣莫過于在學(xué)習(xí)過程中有一種成就感。在教學(xué)過程中，我采用欣賞教育，當(dāng)學(xué)生每取得一點(diǎn)兒成績、每取得一點(diǎn)兒進(jìn)步時，我都會及時加以肯定和鼓勵，一聲Great，一個驚喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea，都能使他們在努力的同時產(chǎn)生一種成就感，體會到成功的快樂，并進(jìn)而鼓起自信和進(jìn)取的風(fēng)帆。人在受到激勵和贊許的時候，往往精神振奮、信心倍增，要多讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的成就感，幫助他們找回自信。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與

1. 課前備課準(zhǔn)備充分。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，通過多媒體運(yùn)用具體直觀的形象不僅吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時還能使他們對事物很快形成正確的概念，以便牢固掌握。

2. 運(yùn)用動作演示情景。在教學(xué)中多用一些身體語言，利用姿勢、手勢、表演創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)行生動、形象的教學(xué)。比如我在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時”時，一邊開門一邊說：“I am opening the door.”或者一邊擦黑板一邊說：“I am cleaning the blackboard.”自然而然地引出了這個時態(tài)，這樣使枯燥的語法融入到生活情景中，學(xué)生掌握理解起來容易多了。教“購物”時，我會創(chuàng)設(shè)交際活動情景，即虛擬商場。一部分學(xué)生當(dāng)作顧客，另一部分學(xué)生為店員——文體店的、水果店的、服裝店的、食品店的等，“顧客”自由選擇物品，和“店員”展開對話。這種將學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程融入交際活動中的做法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

3. 在課堂表演中，鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀。為一個個原本簡單的小故事添枝加葉，編排出豐富、生動、有趣的內(nèi)容來。學(xué)生模仿能力強(qiáng)，想象力豐富，只要教師稍加引導(dǎo)，便會有種種讓人驚嘆的奇思異想。如《Go for it》（八年級上）第一單元How often do you exercise？讓學(xué)生自己描述并表演What do they do on weekends？ Zoe是個懶孩子，每天睡很遲；湯馬馬虎虎地做完家庭作業(yè)，開始玩電子游戲機(jī)，被父母訓(xùn)斥；Joan總是圍著個電視……其中的角色千姿百態(tài)。雖然語言不一定很規(guī)范但是整個表演幽默詼諧，活靈活現(xiàn)，妙趣橫生。

三、小組合作討論式教學(xué)引起興趣，為學(xué)生主體參與提供機(jī)會

1. 小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。首先四人分為一組，組內(nèi)討論。小組各成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，采用輪流提問的形式；組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來由大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在全班交流時提出以待解決。

2. 組際交流，增強(qiáng)學(xué)生探究精神。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。我會先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。

四、激勵評價，調(diào)動學(xué)生積極性

教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。在這一點(diǎn)上，我采取了等級制的評價方式，相應(yīng)的等級發(fā)給相應(yīng)的小獎品，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時給予評價和鼓勵。例如，課文背誦流暢，錯誤較少或基本無錯誤的，聽寫或作業(yè)全對均可得一個“good”，滿了5個“good”，可得到一個小卡片，集滿五張小卡片并在卡片后寫滿英語單詞，由組長抽查單詞過關(guān)就可以得到英語本子；到期末，按照學(xué)生們得到的獎品再評選出各類先進(jìn)和優(yōu)秀。獎勵的覆蓋面要廣，注重培養(yǎng)每一位孩子的自信心。同時，我還給學(xué)生們建立了自評表、家校互評表，及時對他們的學(xué)習(xí)情況作出評價和反饋，幫助他們樹立自信心，消除學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗感。

責(zé)任編輯 潘孟良