基金項目：本文得到許昌學院教育教學改革研究項目立項——《“教學與實習并行”對于提升當前音樂學專業(yè)學生應用能力的重要性研究》支持。

摘要：教學與實習并行模式通過長時間、高頻度的實習提升學生專業(yè)知識應用能力。本文從許昌學院音樂學專業(yè)出發(fā)，分析現(xiàn)狀，吸納先進實習模式精華指出教學與實習并行模式要素和特點，就該模式的實際執(zhí)行展開研究并提出建議。

關(guān)鍵詞：教學與實習并行；實習組織；實習模式

現(xiàn)今人才市場上，企事業(yè)單位不再盲目迷信“大品牌”學校，對高等院校畢業(yè)生的專業(yè)知識應用、實踐能力愈加重視。因為強大的專業(yè)知識應用能力越強，就意味著畢業(yè)生能夠在更短的時間內(nèi)進入工作狀態(tài)，快速度過“試用期”，進而降低招收新人帶來的經(jīng)營成本和經(jīng)營風險。在這一客觀實際引導下，高等院校不斷進行各種教育改革，使教學與社會接軌起來盡可能的提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。實現(xiàn)這一目標的非常重要的一個環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實習——學生一般在第4學年第1學期被統(tǒng)一安排在專業(yè)相關(guān)單位的實際崗位工作。

本文結(jié)合國外高等教育大國的專業(yè)實習情況提出“教學與實習并行”模式，并以許昌學院音樂舞蹈學院音樂學專業(yè)為例，對該模式的實際操作細節(jié)和建立更符合該模式需求的質(zhì)量保障體系提出了建議。

一、國外專業(yè)實習模式與特點

因為中小學音樂教師是普通高校音樂學專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。與國內(nèi)相比，以德國為代表的教育先進國的教師教育實習相關(guān)制度更趨于成熟，已經(jīng)得到了長時間的檢驗，其中的閃光點是非常值得我們?nèi)パ芯亢蛯W習的。

（一）德國

在德國，如果畢業(yè)生希望進入某一行業(yè)執(zhí)業(yè)，必須在修業(yè)階段完成規(guī)定課程后，進行約12周的實習，并在實習后參加第一次國家考試；第一次考試合格者還需要再進行至少18個月的實地實習，接著參加第二次國家考試。第二次考試合格者才獲得執(zhí)業(yè)資格證書，才被允許進入人才市場和參加公開招聘。

即使在修業(yè)階段，以鋼琴、聲樂等專業(yè)為例，德國高校針對所有專業(yè)課程均開設(shè)了教學法課程，設(shè)置了大量實習環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程之中，不斷的磨礪學生的專業(yè)知識、教學方法和教學手段。

（二）法國

在法國，高校實習采取的是完全的制度化、序列化和系統(tǒng)化，分散和集中相結(jié)合，從入學開始每學期依據(jù)教學計劃都設(shè)計了不同側(cè)重的實習活動，安排了不同層次的模擬實習、應用實習等實習內(nèi)容。

（三）美國

在美國，高等院校實習普遍采用增設(shè)課程與實習時間相結(jié)合的方法，貫穿整個大學階段的教育實習總時長約占整個教學計劃學時數(shù)的40%。在教育具體組織上，實習又被分為模擬實習、教育見習和教育實習三個階段，各階段成績由初期、期中和期末三次的自我評定和指導教師評定相綜合得出，最終經(jīng)有關(guān)部門審核后，確定是否準予畢業(yè)和頒發(fā)證書、推薦書。

綜上我們可以看到，德國、法國和美國實習模式無論是時間長度還是頻度都遠遠高于國內(nèi)，不再僅僅將實習看作高等院校學生畢業(yè)前的一個單獨環(huán)節(jié)，而是將實習完全融入到教學計劃當中，強調(diào)對學生專業(yè)知識應用能力的培養(yǎng)。

二、許昌學院音樂學專業(yè)實習現(xiàn)狀

許昌學院音樂學專業(yè)的畢業(yè)實習開設(shè)在第7學期、共2個月8周，主要實習類型為中小學音樂教師。其中第1周為畢業(yè)生校內(nèi)培訓階段，然后畢業(yè)生將被分配到各個中小學。實習完畢第9周，院系組織畢業(yè)生進行實習匯報。經(jīng)過與學生座談發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)實習過程中主要存在的問題有：

（一）實習帶隊老師由學校派出而不是院系，不一定是專業(yè)老師，而且一個帶隊老師需要管理多個單位多個專業(yè)學生，無法及時對學生實習中出現(xiàn)的問題進行輔導。

（二）實習監(jiān)管機制不健全，且存在實習單位用人隨意的情況。有的單位能夠按照學生專業(yè)進行崗位分配，有的單位則是依據(jù)自身所缺師資對學生進行安排，存在學生畢業(yè)實習崗位與專業(yè)不對口的情況。

（三）學校鼓勵學生考研，但存在部分學生以考研為名，不參加實習，鉆學校制度漏洞，完全將時間空耗過去。

（四）畢業(yè)生專業(yè)知識學非所用，實習中感覺盲目，覺得實習后需要補充知識，但是返校后教學進度又進入到擇業(yè)和撰寫畢業(yè)論文階段，且專業(yè)課已經(jīng)基本停課，無從補充。

以上問題的共通點或者說共性問題就是，教學與實習的耦合度低，專業(yè)知識與實習崗位協(xié)調(diào)性差。畢業(yè)實習使學生收獲了一定的工作經(jīng)驗，但是學生的專業(yè)知識應用能力并沒有得到真正的提高。這些問題不僅存在于許昌學院，與其他院校音樂學專業(yè)畢業(yè)生座談得到的反饋問題也是極其類似的。

畢業(yè)前把音樂學學生作為教師推向講臺，這種就業(yè)前的短暫集中實習已不能全面實現(xiàn)鍛煉學生教育教學的實踐應用能力。能否在學生低年級時，在校學習期間就開始進行，也即是實習和教學在校內(nèi)并行運行。

三、教學與實習并行模式介紹

由上文可以看出，許昌學院音樂學專業(yè)實習存在的情況可以在汲取國外實習模式特點后得到改善。教學與實習并行模式正是在這一背景下，結(jié)合國內(nèi)實習模式實際情況提煉而成。該模式通過一系列的舉措從多個環(huán)節(jié)、多個方面強化實習與教學工作的互相轉(zhuǎn)化：

（一）將單科實習融入到教學過程中，畢業(yè)實習視為一次綜合性實習。

（二）實習強調(diào)切入社會實際，例如，前期由學生帶領(lǐng)少數(shù)中小學生在教師監(jiān)督下授課，當教師對其教學能力評價合格后，過渡到中小學任教實習；

（三）實時與定時相結(jié)合對實習效果進行評估，及時矯正實習過程中的不良表現(xiàn)；

因為音樂學專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是中小學音樂教師等教育類崗位，教學能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標，所以音樂學專業(yè)的每門技術(shù)類課程都開設(shè)有相應的技能教學法課。以《聲樂》與《聲樂教學法》兩門課程為例，教師在學期前幾周將教學要點、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等要素進行完畢，然后由教師為學生擬題或?qū)W生自行擬題設(shè)置課堂，在剩余教學時間內(nèi)由學生來組織課堂、進行授課。每個學生8-10分鐘輪流講課，授課對象可以是同班同學，也可以是來源于校外的生源。未講課學生無論是否作為被授課對象均要求進行全程觀摩，授課教師在旁指導、點評、總結(jié)優(yōu)缺點。這樣，教學與實習就并行貫穿任在課程中，在學習知識的同時切實提高了學生組織教學、課堂應變等應用能力。

教學與實習并行模式的最高目標是提高學習內(nèi)容實用價值、提高教學與實習內(nèi)容耦合度的目標，提升學生的實際專業(yè)應用能力的目標。而在老師監(jiān)督下由學生給學生授課的形式，實際上在沈陽音樂學院已經(jīng)被采用。學生之間的互相彈唱，同時提高了學生的聲樂審美能力和實際操作能力。學生的演唱能力可能各有優(yōu)劣，但是在教師監(jiān)督指導下，學生知識學習、審美能力、實操能力同步提高，有效改善了民族聲樂課程、美聲聲樂課程教學過程中教師過度重視演唱技能，忽視學生應用能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

與傳統(tǒng)的實習模式相比，并行模式具備以下特點：

1.實習啟動時間更早，實習頻度更高，與專業(yè)知識學習結(jié)合緊密；

2.實習過程中實踐的可能發(fā)生頻度更高、隨機性更強，更具備實際價值；

3.實習與教學并行，學生等于全程都有專業(yè)指導老師輔助，使學生擇業(yè)時與工作崗位的磨合周期大大縮短。

四、教學與實習并行模式執(zhí)行建議

教學與實習并行模式是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，該模式的實際執(zhí)行需要學生與教師，學校與實習單位攜手進行，任何一個環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會導致實習流于形式、形同虛設(shè)。

（一）在思想上，使教師、學生明確實習在教學環(huán)節(jié)中的地位、作用和重要性，明確教學、專業(yè)知識學習與實習互動的必要性和益處。教學與實習并行模式中的實習使教學過程的重要環(huán)節(jié)，是驗證知識、反饋信息和主動學習相結(jié)合的環(huán)節(jié)，而非單純的結(jié)業(yè)“考證”方式。

（二）在實習內(nèi)容上，根據(jù)教學側(cè)重點、學生個性、就業(yè)方向等方面的不同，大膽創(chuàng)新。要變革單一學校派遣方式，結(jié)合興趣、理想和教學之間的關(guān)系，實行多元、靈活的實習單位合作制，增加實習靈活性，使實習單位多元化、穩(wěn)定化、靈活化。

（三）在過程監(jiān)控上，形式多樣化，強調(diào)時效性和互動性。利用現(xiàn)代化通訊手段，例如手機QQ、微信等，擴大實習過程監(jiān)控的信息來源渠道，不僅僅依靠學生自身匯報、教師定期檢查，及時接收實習對象的實習效果反饋，及時解決實習中發(fā)生的問題和矛盾。

（四）在成績考核上，變革評價制度，將專業(yè)知識學習成績與實習成績相結(jié)合。

既有的教學評價和實習評價方式過于單一死板，結(jié)合藝術(shù)類人才培養(yǎng)的具體實際，增加雙向評價、多元方式考核、累計考核等辦法，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利進行公眾評價，多方面、全方位的考慮，破除過去單一教師打分制等辦法，真正的做到以“實踐”和人才培養(yǎng)為核心的評價制度。

五、結(jié)語

教學與實習是高等院校人才培養(yǎng)不可分割的兩大手段，兩者也是相輔相成的。如何健全教學與實習的合作性，將教學與實習的方式融合貫穿人才培養(yǎng)的全過程，真正做到學以致用是教學與實習并行模式的核心思想。本文是在許昌學院音樂舞蹈學院音樂學專業(yè)的實際實習情況，通過畢業(yè)生座談、歸國留學生訪談積累信息的基礎(chǔ)上進行的教學與實習并行模式研究。歡迎各位同行交流、斧正！

作者簡介：李衛(wèi)玲， 河南駐馬店人，碩士研究生，許昌學院講師 ，主要研究方向：聲樂教育與演唱。