【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)情感的挖掘非常重要，它能豐富學(xué)生的情感生活，提高文學(xué)素養(yǎng)。而語(yǔ)文教材則是蘊(yùn)含豐富情感的寶庫(kù)，教師通過(guò)分析不同體裁文章的情感因素，如現(xiàn)代散文、古典詩(shī)詞、記敘類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)及議論類(lèi)，能使學(xué)生充分掌握文章的立意和主旨，陶冶文學(xué)情感，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；情感教育；情感挖掘；各類(lèi)體裁

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文學(xué)即人學(xué)，人學(xué)即情學(xué)，作者在摹景、狀物、寫(xiě)人、記事中都蘊(yùn)含著自己豐富的情感，各種各樣的文章都包含著作者對(duì)真、善、美的追求。教師如果在理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘出課文中內(nèi)在的思想情感，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶、感染和教育。

一、現(xiàn)代散文中品情感

散文所謂行散而神不散，在看似凌亂的思緒中其實(shí)包含著作者的真情實(shí)感。我們?cè)诜治錾⑽臅r(shí)可以站在作者的立場(chǎng)，身臨其境的感悟，或許會(huì)簡(jiǎn)單很多。另外，我們還可以從了解作者創(chuàng)作傾向、分析文章結(jié)構(gòu)、賞析藝術(shù)形象和品位文章語(yǔ)言這四個(gè)方面來(lái)體會(huì)，品評(píng)散文之情感。

如賞析郁達(dá)夫《故都的秋》：首先我們要了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上分析文章結(jié)構(gòu)：文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋對(duì)比，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。

二、古典詩(shī)詞中覓情感

中國(guó)是詩(shī)的王國(guó)，中國(guó)的詩(shī)歌充分展現(xiàn)了中華民族的智慧，而中華民族的精神、中國(guó)人的思想性格都是經(jīng)過(guò)兩千多年的詩(shī)歌浸潤(rùn)而成的，因而在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌的情感賞析也占據(jù)了重要的地位，教師可以通過(guò)不同類(lèi)型的詩(shī)詞挖掘其豐富的情感內(nèi)容。

（一）建功立業(yè)

忠心報(bào)國(guó)的渴望：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”壯志難酬的悲嘆：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”

（二）思鄉(xiāng)懷人

思念親人：“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”懷念家鄉(xiāng)：“故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門(mén)，久作長(zhǎng)安旅?！?/p>

（三）生活雜感

山水田園之情：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流?！鼻啻阂资诺膫校骸靶∩街丿B金明滅，鬢云欲度香腮雪?！笔送臼б獾目鄲灒骸板\瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年?！薄按饲榭纱勺窇?，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！?/p>

（四）送別

深切的友情：“殘燈無(wú)焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗?！币酪啦簧岬牧魬伲骸皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！?/p>

詩(shī)詞以其豐富多彩的內(nèi)容，融會(huì)了作者個(gè)人的強(qiáng)烈感情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分門(mén)別類(lèi)的從不同角度感受其中的情感色彩，提升鑒賞感悟能力。

三、敘述文章中賞情感

敘述類(lèi)的文章主要指記敘文，包括寫(xiě)人和記事，但無(wú)論是寫(xiě)人或?qū)懯拢际且郧楦腥?，情真意切，表達(dá)作者自身感情的，而且也比較生動(dòng)有趣，我們可以充分挖掘探究隱含其中的深邃意義及強(qiáng)烈的情感。

如唐弢的《瑣憶》，文章以開(kāi)頭第一句話(huà)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文，寫(xiě)了七件看似細(xì)小、瑣碎的事情，并且按照事件的性質(zhì)，分別歸入“俯首”“橫眉”兩部分，表現(xiàn)魯迅先生關(guān)懷、愛(ài)護(hù)青年、平易近人、愛(ài)憎分明的人格特點(diǎn)和堅(jiān)韌不拔的戰(zhàn)斗風(fēng)格。作者在刻畫(huà)魯迅先生形象時(shí)，也運(yùn)用了很多的描寫(xiě)方式，如肖像描寫(xiě)、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。如“濃黑的胡須，目光明亮，滿(mǎn)頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)”，運(yùn)用移就和象征的手法，表現(xiàn)魯迅倔強(qiáng)的性格和不屈的斗爭(zhēng)精神。“魯迅先生站起身，在屋子里踱了幾步，轉(zhuǎn)身扶住椅背，立定了”，逼真地寫(xiě)出了魯迅在敵人面前的“居高臨下”、“從容不迫”，表現(xiàn)了他對(duì)敵人的極端蔑視。還有在作者的書(shū)成了“官批本”之后，魯迅先生發(fā)表了他入木三分的看法，充分體現(xiàn)魯迅先生作為一個(gè)成熟了的思想戰(zhàn)士的特點(diǎn)，他的批判是獨(dú)抒新見(jiàn)，深刻有力的。

四、說(shuō)明議論中析情感

除了敘述類(lèi)、抒情類(lèi)的文章具有豐富的情感內(nèi)涵外，說(shuō)明文、議論文也有其內(nèi)在的情感因素。在這里，簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。

以《南州六月荔枝丹》的教學(xué)為例。文章既有說(shuō)明文的知識(shí)性，又具有文學(xué)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出文中具有人文性特色的內(nèi)容加以分析，體會(huì)作者對(duì)荔枝的喜愛(ài)之情。如文題引用了明朝詩(shī)人陳輝“南州六月荔枝丹”的詩(shī)句，第三段引用郭明章的《荔枝》和鄧肅的《看荔枝》，著意渲染荔枝的顏色美，描繪出荔枝成熟時(shí)瑰麗絢爛的動(dòng)人景象，包含作者的贊美之情。文中大量引用古代名人的詩(shī)文及其他參考資料，豐富了說(shuō)明內(nèi)容，增強(qiáng)了文章的思想性和科學(xué)性，提高了語(yǔ)言的表達(dá)效果，使行文生動(dòng)、活潑，富有文藝色彩。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)議論文，議論文主要是表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)的，而人對(duì)事物形成認(rèn)識(shí)的過(guò)程中總是帶有自己的感情色彩。只有在分析論證時(shí)充滿(mǎn)感情，才會(huì)思維活躍，有氣勢(shì)，進(jìn)而宣揚(yáng)真理之聲，凈化內(nèi)心靈魂。因此，我們?cè)诜治鲎h論文時(shí)，也要挖掘文章的情感美，分析文章所包含的情感因素的美學(xué)價(jià)值，這樣，我們可以提升學(xué)生文化品位和審美情趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、道德觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

不同體裁的文章通過(guò)不同的方式方法和表現(xiàn)手段，把豐富的情感傳遞給學(xué)生，因此，教師對(duì)各類(lèi)體裁文章的情感挖掘力度直接影響著情感教育的質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中要提高這方面的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：葛娟，1981年生，女，江蘇蘇州人，現(xiàn)高校講師，教育碩士，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint