【摘要】語文教學(xué)中對情感的挖掘非常重要，它能豐富學(xué)生的情感生活，提高文學(xué)素養(yǎng)。而語文教材則是蘊(yùn)含豐富情感的寶庫，教師通過分析不同體裁文章的情感因素，如現(xiàn)代散文、古典詩詞、記敘類、說明類及議論類，能使學(xué)生充分掌握文章的立意和主旨，陶冶文學(xué)情感，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文；情感教育；情感挖掘；各類體裁

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文學(xué)即人學(xué)，人學(xué)即情學(xué)，作者在摹景、狀物、寫人、記事中都蘊(yùn)含著自己豐富的情感，各種各樣的文章都包含著作者對真、善、美的追求。教師如果在理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘出課文中內(nèi)在的思想情感，可以對學(xué)生進(jìn)行陶冶、感染和教育。

一、現(xiàn)代散文中品情感

散文所謂行散而神不散，在看似凌亂的思緒中其實(shí)包含著作者的真情實(shí)感。我們在分析散文時可以站在作者的立場，身臨其境的感悟，或許會簡單很多。另外，我們還可以從了解作者創(chuàng)作傾向、分析文章結(jié)構(gòu)、賞析藝術(shù)形象和品位文章語言這四個方面來體會，品評散文之情感。

如賞析郁達(dá)夫《故都的秋》：首先我們要了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上分析文章結(jié)構(gòu)：文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋對比，表達(dá)對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。

二、古典詩詞中覓情感

中國是詩的王國，中國的詩歌充分展現(xiàn)了中華民族的智慧，而中華民族的精神、中國人的思想性格都是經(jīng)過兩千多年的詩歌浸潤而成的，因而在語文教學(xué)中，詩歌的情感賞析也占據(jù)了重要的地位，教師可以通過不同類型的詩詞挖掘其豐富的情感內(nèi)容。

（一）建功立業(yè)

忠心報國的渴望：“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”壯志難酬的悲嘆：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”

（二）思鄉(xiāng)懷人

思念親人：“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”懷念家鄉(xiāng)：“故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。”

（三）生活雜感

山水田園之情：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”青春易逝的傷感：“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪?！笔送臼б獾目鄲灒骸板\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！薄按饲榭纱勺窇洠皇钱?dāng)時已惘然。”

（四）送別

深切的友情：“殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗。”依依不舍的留戀：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”

詩詞以其豐富多彩的內(nèi)容，融會了作者個人的強(qiáng)烈感情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分門別類的從不同角度感受其中的情感色彩，提升鑒賞感悟能力。

三、敘述文章中賞情感

敘述類的文章主要指記敘文，包括寫人和記事，但無論是寫人或?qū)懯?，都是以情感人，情真意切，表達(dá)作者自身感情的，而且也比較生動有趣，我們可以充分挖掘探究隱含其中的深邃意義及強(qiáng)烈的情感。

如唐弢的《瑣憶》，文章以開頭第一句話“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！碧峋V挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文，寫了七件看似細(xì)小、瑣碎的事情，并且按照事件的性質(zhì)，分別歸入“俯首”“橫眉”兩部分，表現(xiàn)魯迅先生關(guān)懷、愛護(hù)青年、平易近人、愛憎分明的人格特點(diǎn)和堅(jiān)韌不拔的戰(zhàn)斗風(fēng)格。作者在刻畫魯迅先生形象時，也運(yùn)用了很多的描寫方式，如肖像描寫、動作神態(tài)描寫和語言描寫。如“濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來的頭發(fā)”，運(yùn)用移就和象征的手法，表現(xiàn)魯迅倔強(qiáng)的性格和不屈的斗爭精神?！棒斞赶壬酒鹕?，在屋子里踱了幾步，轉(zhuǎn)身扶住椅背，立定了”，逼真地寫出了魯迅在敵人面前的“居高臨下”、“從容不迫”，表現(xiàn)了他對敵人的極端蔑視。還有在作者的書成了“官批本”之后，魯迅先生發(fā)表了他入木三分的看法，充分體現(xiàn)魯迅先生作為一個成熟了的思想戰(zhàn)士的特點(diǎn)，他的批判是獨(dú)抒新見，深刻有力的。

四、說明議論中析情感

除了敘述類、抒情類的文章具有豐富的情感內(nèi)涵外，說明文、議論文也有其內(nèi)在的情感因素。在這里，簡單舉幾個例子來說明。

以《南州六月荔枝丹》的教學(xué)為例。文章既有說明文的知識性，又具有文學(xué)性，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出文中具有人文性特色的內(nèi)容加以分析，體會作者對荔枝的喜愛之情。如文題引用了明朝詩人陳輝“南州六月荔枝丹”的詩句，第三段引用郭明章的《荔枝》和鄧肅的《看荔枝》，著意渲染荔枝的顏色美，描繪出荔枝成熟時瑰麗絢爛的動人景象，包含作者的贊美之情。文中大量引用古代名人的詩文及其他參考資料，豐富了說明內(nèi)容，增強(qiáng)了文章的思想性和科學(xué)性，提高了語言的表達(dá)效果，使行文生動、活潑，富有文藝色彩。

再來說說議論文，議論文主要是表達(dá)自己對事物的認(rèn)識和觀點(diǎn)的，而人對事物形成認(rèn)識的過程中總是帶有自己的感情色彩。只有在分析論證時充滿感情，才會思維活躍，有氣勢，進(jìn)而宣揚(yáng)真理之聲，凈化內(nèi)心靈魂。因此，我們在分析議論文時，也要挖掘文章的情感美，分析文章所包含的情感因素的美學(xué)價值，這樣，我們可以提升學(xué)生文化品位和審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

不同體裁的文章通過不同的方式方法和表現(xiàn)手段，把豐富的情感傳遞給學(xué)生，因此，教師對各類體裁文章的情感挖掘力度直接影響著情感教育的質(zhì)量，在教學(xué)過程中要提高這方面的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張中原、徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

作者簡介：葛娟，1981年生，女，江蘇蘇州人，現(xiàn)高校講師，教育碩士，研究方向：漢語言文學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint