【摘要】圍繞“目標周周定”這一活動，針對小學生語文自學能力的培養(yǎng)進行了教學實驗。通過樹立切實可行的目標、制訂合理有效的計劃、培養(yǎng)積極的思維和堅強的意志、進行卓有成效的反思四個階段的引導與努力，實驗結果初步顯現(xiàn)成效，有效提升了學生的學業(yè)自我效能感，增強了其自主學習的興趣和能力。

【關鍵詞】自學能力；教學實驗；語文學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

學生特別是小學生，對于語文課程的學習很少具有自己的目標和計劃。他們常常是跟著老師走，要達到什么水平、學到多少東西大都是老師說了算。但是，每個學生的基本準備度不同，理解力和接受能力不同，最終學習結果自然也就不盡相同。有不少學生雖然很努力也難以達到老師的要求。他們在語文學習的道路上屢屢受挫，以致失去信心。也有些學生語文學習能力優(yōu)于其他同學，但因缺乏行之有效的學習方法，效果差強人意。如何讓學生更有效率地學習語文呢？

根據(jù)加涅的信息加工學習理論，學習的起始階段就是動機階段，它決定了今后學習的方向，因此要想取得滿意的學習效果，首先需要激發(fā)學生進行學習活動的動機，使學生產(chǎn)生明確的學習目標，建立理想的心理期望，促進其有效地學習，實現(xiàn)預期的學習目標。因此，針對學生語文學習效益低下的這一問題，我設計了“目標周周定”的教學活動，逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導其掌握語文學習的方法。

一、相關概念

（一）什么是自學

現(xiàn)代心理學認為，自主學習就是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在的學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

（二）小學生語文自學能力的要求

根據(jù)小學生心理發(fā)展和語文課程的特點，國家教育部于2011年發(fā)布了《義務教育語文課程標準》，在課程總體目標與內(nèi)容中提到，要養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法，具有獨立閱讀的能力，能主動進行探究性學習等等，分學段對小學生提出了學習的具體目標和要求。

二、具體方案

“目標周周定”的活動，旨在通過學生根據(jù)自己的學情制訂一定的學習目標，對學習過程進行自我指導、自我監(jiān)控和自我評價，在目標逐步實現(xiàn)的過程中漸漸養(yǎng)成自主學習的習慣，從而初步形成語文的自學能力。

（一）樹立切實可行的目標，激發(fā)自學動機

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”可知，如果將學習目標定于學生可能達到的發(fā)展水平，引導學生為之努力，從而調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，就能逐步達到目標。

學生對自己的不足是比較清楚的，所以我決定讓他們正視問題，并努力解決。在此基礎上，我提出了“語文學習目標周周定”的計劃。期初我就將《義務教育語文課程標準》中對應學段的目標分識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個方面公布，并張貼在班級宣傳欄。這樣學生就可根據(jù)課程總目標，結合每天的學習內(nèi)容，衡量自己學業(yè)欠缺的地方，有的放矢地制訂合理的學習目標。

起初，學生對此反響平平，但是仍然按要求，反思了自己的不足，寫下了自己的周目標。一周后，經(jīng)過自評、小組評、老師評，有7位同學達成目標，他們就制訂下一個目標。而剩余23位同學未達到目標，則繼續(xù)為此努力。

學生每周以一個小小的目標作為自己努力的方向，語文學習的目的更明確，動力更強。不僅如此，學生認真反思自己的不足，為自己量身定制一個個簡單的目標，在一步步前進中逐漸學會自主學習，成為學習的主人。

（二）制訂合理有效的計劃，掌握自學方法

計劃就是將目標分解成小任務，落實在具體行為上。所謂合理有效，從某種角度來說就是做事分輕重緩急，重要的事情優(yōu)先完成。經(jīng)濟學家維弗利度·帕累托提出80/20理論，即：在任何特定群體中，重要的因子通常只占少數(shù)，而不重要的因子則占多數(shù)，因此只要能控制具有重要性的少數(shù)因子即能控制全局。

在第一周實驗結束后，我分析了7個人完成目標學生的原因，他們對于自己的目標做了具體安排，并能抓住重點，保質(zhì)保量完成。而那23個學生之所以無法達成目標，很大一部分原因是他們對于自己的學習、生活不會合理安排。

第二周，我讓學生在審視其目標的基礎上，重新安排自己的計劃，并要求他們將最有利于目標達成的事情（方法）放在首位，如：孫同學的目標是：不拖拉語文作業(yè)。經(jīng)過分析其拖拉作業(yè)的原因：易開小差，易受影響，喜歡邊做邊玩。那么他計劃中首先要做的是：在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)并對此予以獎懲，以及創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。同樣是以不拖拉語文作業(yè)為目標，周同學產(chǎn)生問題的原因是：上課聽不懂，思維能力弱，反應慢。因此，他的計劃的重點是：加強預習，提高課堂學習的質(zhì)量，做好復習工作……學生通過制訂和修改計劃，確立了事情完成的先后順序。在第二周時已經(jīng)有超過一半的學生達成了自己的目標。

學生將目標具體化為計劃，整個過程并不容易：大家花了些時間去分析問題，比較異同，尋找優(yōu)先解決的關鍵性問題，還要反復修改、調(diào)整問題。但是，這一切都是值得的。學生在這個過程中，學會了思考、比較、分析，他們看問題更全面，更能抓住重點了，逐漸掌握了學習的方法。

（三）培養(yǎng)積極的思維和堅強的意志，堅持自學習慣

克萊門·斯通說：人與人的差別只是一點點，但這小小的差別卻有極大的不同。小小的差別是思維方式，極大的不同是這思維方式究竟是積極的，還是消極的?？梢哉f，思維的態(tài)度決定了人生的高度。

有的學生雖然樹立了周目標，也對此制訂了實施計劃，但總是無法實現(xiàn)既定目標。這常常是因為他們在制訂計劃初期就對于自己是否能達成心存懷疑，甚至從一開始就否定自己。這些消極的思維影響了他們的信心，一旦遇到阻力就很快放棄。如：小偉同學給自己定下的目標是：寫字端正、漂亮。但連續(xù)兩個星期都沒有進步，甚至還退步了些。原因是什么呢？他希望能和小雨同學一樣寫出漂亮的字，但是又覺得自己不可能做到。因此，他常常在希望和失望中徘徊。結果，字沒有進步，對自己卻越來越?jīng)]有信心。endprint

學業(yè)要成功，目標要達成，就需要擁有積極的思維。所謂積極思維：就是面對工作、問題、困難、挫折、挑戰(zhàn)和責任，從積極的一面去思考，從可能成功的一面去思考，積極采取行動，努力去做。為了引導小偉同學形成積極思維，我與之談話，讓他明白自己沒有必要和同學比，只要今天的自己勝過昨天，那就是進步。在我的鼓勵下，他將每天寫的字進行比較，發(fā)現(xiàn)自己在一點點進步，自信逐漸增強了。

在學生實現(xiàn)目標的過程中，必然會遇到一些困難、阻礙。這時，堅強的意志力能促進目標的達成，反之則失敗。比如：趙同學的目標是流利地背誦課文。但是，連續(xù)兩周沒有達成目標。他說，課文教完之后他都會背誦，可是怎么也背不全。在與其溝通以后，發(fā)現(xiàn)他雖然對自己高標準—流利地背誦課文，但是卻沒有嚴要求—邊看邊背誦。于是，我希望他掌握記憶技巧，同時放低標準：①在自己學習效率最高的時候進行記憶；②先理解后記憶；③背誦目標分解，減少每天的背誦量。趙同學每天背一段，一開始有些吃力，但在他不斷堅持之下，終于能流利地背完課文了。而且，這次的成功，使得他的自信心提高了很多。

由于思維模式的改變，學生們看到了自己的潛能，獲得了信心。再加上意志力的培養(yǎng)，他們達成目標的能力不斷提高。到了第四周，學生幾乎都達成了目標。有的甚至已經(jīng)連續(xù)達成三四個目標。

積極的思維和堅強的意志是推動學生自主學習必不可少的部分。因為樂觀的態(tài)度能激發(fā)學生的潛能，提升了學生的學業(yè)自我效能感；而堅強的意志使其避免了半途而廢的失敗，成為將他們送往成功彼岸的橋梁。

（四）進行卓有成效的反思，提升自學能力

英國哲學家洛克認為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關于它們的觀念，如知覺，思維、懷疑、信仰的觀念等。

學生在制訂目標、實施計劃、最終克服困難達成目標之后，需要再做一件事情—反思。反思自己上一個目標的設定是否有意義，計劃安排是否合理有效，在實施過程中應注意什么、什么地方需要改進。在反思之后，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，進而總結經(jīng)驗，設定下一個目標。如：小丁同學先設定目標是：上課認真聽講。當能達成這個目標后，他反思了整個過程，覺得自己雖然能盡量做到認真聽課，但是持續(xù)的時間不長，于是他思考了原因，并決定通過積極回答問題來加強與老師的互動，以激發(fā)自己的學習熱情。于是他又制訂新的目標：上課積極舉手發(fā)言。

反思既是對上一輪目標達成所用耗能的考量，又是對下一個目標制訂的指導。它的存在將促使學生能更加高效地自主學習。

學生從最初制訂目標到最后的反思，再到制訂一個新的目標猶如一個不斷旋轉(zhuǎn)上升的螺旋，回環(huán)往復，逐步提高。在學生看來他們只是制訂了一個又一個小小的目標，但是日積月累中他們逐漸學會制訂適合自己的學習目標，規(guī)劃高效合理的學習進程，在一次次努力與反思中不斷提高自主學習語文的能力。真是小小目標，大大收獲??！

三、研究反思

在30個小學高年級學生中進行為期四個半月的教學實驗之后，我發(fā)現(xiàn)從班級整體課堂關注比例、回答問題頻次、作業(yè)完成率和正確率各項指標都有了明顯的提升。當然，在實驗活動實施過程中，以下幾個方面仍值得進一步的關注和改進：

（一）處理好教學目標與價值取向之間的沖突

小學生的注意力持續(xù)時間相對較短，自制力也較弱，如果一味地追求挑戰(zhàn)性的教學目標，或者對學生的自我管理期待過高可能會造成學生的挫敗感，逐漸喪失對語文學習的興趣。因此老師的教學目標要盡量著眼班級整體和階段需求，因材施教，在培養(yǎng)學生意志力的同時更要保護其學習興趣。

（二）兼顧獨立探究和團結合作精神的培養(yǎng)

自學更多地是體現(xiàn)學生個體在學習活動中主體性的發(fā)揮，但是語文是一門致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力的學科，語言是人類用來交際的工具和信息的載體，是用以人際溝通和社會交往的。因此語文教學在培養(yǎng)學生學習主體意識和獨立探究精神的同時，還應重視學生的語文實踐，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，通過小組學習、專題研究、社區(qū)調(diào)查等豐富多彩的活動和學習形式來創(chuàng)設自主、合作、探究的學習環(huán)境，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）協(xié)調(diào)好應試教育與素質(zhì)教育之間的關系

衡量學生自學能力大小的評判標準，應不僅僅局限于字詞句的記憶和語文常識的灌輸，更應關注到學生個人的自我生命體驗，鼓勵學生個性的見解。因此，在課堂教學內(nèi)容的選擇和課后作業(yè)的布置上應盡量平衡應試教育與素質(zhì)教育，如課堂上多提問一些開放性的問題、課后布置些探究性或者活動性的作業(yè)，引導學生高效、快樂地學習。

（四）積極審視教與學的關系

隨著學生自學能力的逐漸提高，促使教師須更加關注學生的學習活動過程，根據(jù)學情積極審視教案，實時調(diào)整備課時的教學設計，加強課后的教學反思，有備無患地應對復雜多變的教學情境，實現(xiàn)教學相長、良性互動。

（五）堅持短期效益與長效收益相結合

這一學期一直在堅持這項“目標周周定”的活動，旨在提高學生們的自學能力。雖然取得了一定的短期效益，但是一個行為短期內(nèi)無法內(nèi)化成習慣，固化成其自身的能力。我深知這是一個系統(tǒng)復雜的過程，而且會出現(xiàn)反復，但是這一能力的形成對學生來說是受益終身。因此，我將繼續(xù)努力，與其他學科的老師展開合作交流，在學習方法的指導、綜合性學習平臺的創(chuàng)設等方面繼續(xù)深入研究，爭取實現(xiàn)長效收益。

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[11]龐維國.現(xiàn)代心理學的自主學習觀[J].山東教育科研，2000.

作者簡介：王莉，蘇州大學教育學碩士。

（編輯：劉暢）endprint