【摘要】在當前加強文化建設的背景下，基礎教育體系迫切需要新的改變與提高。本文從師生互動交流的平臺視角出發(fā)，探討中學作文批改的新思路。

【關鍵詞】師生交流；中學作文；新思路；初中作文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中國共產(chǎn)黨第十八次全國人民代表大會明確提出要建設包括經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明的“五位一體”的中國特色社會主義事業(yè)總體布局。其中文化建設作為社會主義建設的一項重要內(nèi)容越來越受到社會各行各業(yè)的重視。中小學教育作為教育體系中的基礎教育，在培養(yǎng)學生基本能力與素質(zhì)教育方面發(fā)揮著重要作用。

以往由于教育行業(yè)普遍過多偏重英語，使得老師和學生對語文的重視往往不夠。近年來，“五位一體”中文化建設的新要求使得教育行業(yè)逐漸加強對語文這一母語教育的基礎建設，逐漸提高學生對語文學習的興趣，從師生交流互動的角度下培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。作文作為語文教育成果的綜合體現(xiàn)，無論是在語文教學內(nèi)容中，還是在語文綜合考試中，都占據(jù)著半壁江山的地位。本文以初中作文作為素材，從師生交流的重要平臺這一視角來探索中學作文批改新的思路與途徑。

一、初中語文作文特征

小學作文中，老師往往要求學生對一幅圖片、一個問題、一個生活片段進行簡短的描述，考查的主要是學生的描寫與敘述能力。而到了初中，經(jīng)過了小學六年語文的基礎教育，學生已經(jīng)掌握了較全面的基礎語文知識，能夠具備較綜合的語文表達能力。因而初中作文在小學作文的基礎上有了進一步延伸與提高。

初中作文字數(shù)一般為600到800字，情節(jié)不要求太復雜，主要考查學生的描寫、敘述、抒情與表達能力。在滿足作文基本要求的基礎上鼓勵學生抒發(fā)自己的感情，表達自己的看法。初中作文題目相對淺顯易懂，話題范圍廣，學生一般有較多的話題素材與討論空間。例如《我的課余生活》《從這以后，我盼望長大》《為自己豎起大拇指》《初中生活的辛酸苦辣》《一次難忘的實踐》等等。

二、中學作文批改新思路的探索

基于初中語文作文的這些基本特征和初中學生的普遍心理現(xiàn)象和對中學作文學習的態(tài)度，筆者認為有必要通過在師生平等交流這一重要平臺上來實現(xiàn)中學作文批改新思路的探索。而在對初中作文批改方面，筆者總結(jié)了以往和當前初中教學中作文批改案例，結(jié)合師生交流這一視角，認為針對初中作文可以建立一套綜合性的評價體系。其體系內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

（一）以激勵學生為導向的評價目標

學生進入初中后，便慢慢步入了人生中的青春期，呈現(xiàn)出了許多青春期的心理特征。隨著思維的逐漸成熟和自我意識的慢慢覺醒，對很多事物已經(jīng)有了自己的思想和看法。同時，青春期的孩子感到自己已經(jīng)長大成人，他們希望自己能夠支配自己，并用批判的眼光看待周圍的事物，還有很多情況下開始出現(xiàn)對老師和學生家長看法的不認同。因此，對于這一時期的初中學生，在作文評價方面應當采取積極呵護與引導，以激勵學生為導向的評價目標。

以往老師在批改學生作文的時候，往往都是直接給分數(shù)，后來經(jīng)過社會各界的多方建議，分數(shù)制度被慢慢取消，逐漸被“優(yōu)”“良”“中”“差”代替。雖然沒有了分數(shù)制，但是分階段的考核結(jié)果往往會對學生產(chǎn)生一定的心理暗示。因此，對稍微欠缺的作文批語，老師可以采用一些積極性的話語，例如，“雖然這次做的有些欠缺，但我相信你在弄清自己的不足后，下次可以做得更好！”而對于相對較優(yōu)秀的作文，老師可以點評一些激勵性的話語，例如，“這次做得不錯，我相信你下次可以做得更好，再接再厲！”

（二）基于師生交流平臺的評價過程

老師在批改完作文以后，并不意味著本次作文的評價就結(jié)束了。學生在自己的作文上看到老師的評語只是老師一些針對性的看法與建議，而學生對老師的觀點是否認同，學生有沒有一些對本次作文題目的建設性意見，學生自身對自己的作文有沒有發(fā)現(xiàn)不足與優(yōu)點，這些都是需要老師與學生進行深層次的交流來實現(xiàn)的。

為此，老師應該在作文評語結(jié)束后單獨開設一節(jié)課堂作文點評。首先老師將學生自己的作文發(fā)到每個人的手里，針對一些有代表性的作文進行講解與點評，同時讓學生提出自己的看法，看對老師的評語有沒有疑惑與建議。最后學生之間可以相互觀摩其余同學的作文，學習別人的長處，認識自己的不足。例如，在《我的課余生活》作文中，學生們首先可以暢所欲言自己心目中的課余生活是怎樣的，在表述完自己的想法之后，繼而思考如何在規(guī)定的時間、規(guī)定的字數(shù)內(nèi)恰當?shù)乇硎鲎约盒哪恐械恼n余生活，最后，可以深一步地思考通過我喜歡的課余生活，我學到了什么。在別人心目中的課余生活中，我又能怎樣借鑒別人的優(yōu)點。在師生平等交流融洽的交談氛圍中，學生深層次認識作文，理解作文，寫好作文的目標得以實現(xiàn)。

（三）多元化的評價結(jié)果

每次布置完作文題目后，老師肯定也會對本題目進行構(gòu)思，心目中有自己理想中的作文框架。那么老師心目中最好的作文是不是只有一種模式呢？答案肯定不是。作文題目不同于數(shù)學中的應用題，答案只有唯一解，也正是作文的不確定性才造就了它獨特的魅力。

有的學生可能擅長敘述但表達不夠，有的學生可能多用抒情但缺少寫實，但是每個學生的作文都有自己的閃光點。老師要做的，就是要發(fā)現(xiàn)這些閃光點，告訴學生要繼續(xù)發(fā)揚，同時對自身的缺點也要善于改進。因此，要做到在綜合性的評價體系中每個學生都能進步，老師必須要摒棄心中理想的唯一解，采用多元化的評價結(jié)果，充分發(fā)掘每個學生的長處與潛力。

三、結(jié)語

中學作文作為中學語文的重要組成部分，其主觀性在教學與評價過程中都有體現(xiàn)，如何針對每個學生的特點進行作文批改，是語文教學中每個老師都要著重思考的問題。本文從師生交流的平臺視角下，探索中學作文批改新思路，希望對提高初中作文教學與評價體系提出一些意見。

參考文獻

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[2]李復生.中學作文教學心理初探[J].楚雄師專學報，1987（01）.

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作者簡介：陳月，1978年生，女，河北樂亭人，本科學歷中學語文二級教師，研究方向：漢語言文學。

（編輯：龍賢東）endprint