謝小萍

【摘要】為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。教師要結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，鼓勵學生多多實踐，讓學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為學生熱情探索知識的熱土。

【關鍵詞】激發(fā)識字興趣；拓寬識字途徑；培養(yǎng)識字能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。經過幾年的教育教學，我對低年級識字教學有了一點膚淺的認識，在這里想與同行們共同探討。

一、著眼生活，激發(fā)興趣

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一樣，而且學生的識字程度也會因為方法的不同或情緒的差異而受到影響。因此激發(fā)學生學習興趣就成了識字教學的首要任務。平時我主要通過以下幾種方法來激發(fā)學生興趣：

（一）猜謎識字

沒有哪個低年級小朋友會不喜歡猜謎的，尤其是通過努力猜正確了，他們會為自己的成功高興好幾天，這個字也會牢牢記在腦海里。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了2個字謎：“半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！薄鞍雮€多，在一旁，一豎一點站邊上?！苯涍^一番思考和討論，學生知道了2個字的區(qū)別，從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了，以后也不會用錯了。

（二）記順口溜識字

這種方法以幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。如認：“一，人，大，天，夫，夾，來”，可以這樣教學：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。

學生把順口溜記牢了，這些字也就記住了。

（三）游戲識字

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。我最常用的游戲是“摘果子 ”，這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的形式多樣，可根據(jù)內容來選擇：①所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內容在果子的正面。 教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱啽?，適用范圍很廣，學生興趣高。

（四）交流識字

現(xiàn)在的小孩都愛“顯擺”，如果給他們一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。我們學校開展了晨讀和午練活動，在這2個時間段里，我就讓學生說說自己又認識了多少字、什么字。有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會，還教會了其他同學，并能激發(fā)學生的識字興趣。這是一舉行多得的事，我們何樂不為呢！

二、著眼課堂，拓寬渠道

“向40分鐘要質量”，這一直是我們做教師的信條。所以我們必須在40分鐘里下功夫，讓學生學得快樂，學得牢固。

（一）“畫”中識字

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。課后，我讓學生用我這種方法試試自己去課外學習生字，第二天，學生反饋回來的配畫用一個“豐富多彩”來形容一點也不為過。

（二）“卡”中識字

教師如何為一年級的學生布置既輕松又有創(chuàng)意的識字作業(yè)呢？生字卡片制作就是一個非常好的辦法。我們根據(jù)不同年級的特點將卡片制作分為兩個層次：

（1）一年級上學期：因為學生第一次接觸漢字，對漢字還很陌生，因此我們就采用教師自做生字卡片和學生在家長的幫助之下制作卡片。

（2）一年級下學期：學生對生字的構造已有了一定的了解，因此我們就開始逐步放手讓學生自己制作生字卡片。學生能根據(jù)漢字的構字規(guī)律來想象畫面，也能從生活與漢字的聯(lián)系中構思配圖，可以表音，可以表義，還可以把字抄寫在田字格里，來提示書寫。

一層一層地提高識字要求給學生帶來了樂趣與挑戰(zhàn)。在這一過程中，學生動手、動腦、編排畫面的過程不正是一個自主識字的創(chuàng)造過程嗎？更重要的是，學生因此而走近語文，走進漢字，逐步學會感性地欣賞漢字的美，他們對語文的愛也由此與日俱增。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。endprint