丁凡華

【摘要】長時間以來，減輕學生過重的課業(yè)負擔一直備受關注，特別是對于小學生家庭作業(yè)的問題，小學生的課業(yè)負擔總體上已有所減輕，可是學生的作業(yè)在現(xiàn)實教學中還存在很多問題，比如作業(yè)形式單調，機械重復，書寫類作業(yè)過多，開放性、探索性、實踐性和創(chuàng)新性的作業(yè)形式較少。如何讓作業(yè)發(fā)揮其最大的作用，讓它能最大限度地激發(fā)學生興趣。這就要求要轉變傳統(tǒng)的布置作業(yè)的形式，促進其多元化發(fā)展，結合學生的具體情況，提高其對作業(yè)的興趣和積極性；這就要求在作業(yè)設計之上要進一步優(yōu)化，不僅要體現(xiàn)教學目標和內容，同時要具有一定的趣味性。作業(yè)的量也應該控制在一定的量，提高整體質量，從而降低數(shù)量。只有這樣，才能讓學生在語文作業(yè)中感到趣味性，全面提高學生的個人語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；優(yōu)化設計；體育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、多樣性體現(xiàn)語文作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師，只有充分提高學生的學習興趣以及積極性，才能夠從內而外提高學生的學習效率和最終的教學質量。這就要求對于語文家庭作業(yè)進行設計之時，進一步加強內容的豐富性，除了必要的知識鞏固之外，還應該適當拓展知識面。這樣既能夠提高其學習興趣，又能夠有效、高質量地完成作業(yè)，提高其整體語文素養(yǎng)。如學完了《鯨》后，可引導學生認真觀察某一件物品，然后把觀察到的特點寫下來；學完《她是我的朋友》一課，可以安排學生到學?；虬嗉壚锶ナ占憩F(xiàn)同學之間互幫互助的故事，把最感人的一個故事利用班會講給大家聽；學了《我的伯父魯迅先生》后，可引導學生畫一個花圈，上面寫上表達崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯(lián)；學了觀點不一致的問題時，可設計一場別開生面的辯論賽。此外，還可以通過伙伴制作一張賀卡、寫一封問候的信等。這樣的語文作業(yè)在形式上多變，在內容上有趣，既能夠保質保量地完成作業(yè)，又有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、生活化中體現(xiàn)語文作業(yè)的實踐性和體驗性

“生活即教育”，有學者指出：“語文學習的外延等于生活的外延?！边@就要求設計作業(yè)之時，應該充分結合學生的實際情況，同時結合有關生活。通過語文作業(yè)，進而引導學生在進行知識吸收的同時，慢慢養(yǎng)成對生活的熱愛和細心的觀察習慣，將文化教育和情感教育有機結合在一起，提高其整體語文水平。讓學生從生活中學，在生活中學以致用，比如我們班開展了我給爸媽“說書”、講故事、我家的喜事、我家的聯(lián)歡會、親子共讀一本書等家庭語文實踐活動，讓學生在家中訓練說話與習作，要求學生關注家庭生活；開展了班級讀書交流會、詩歌朗誦比賽、演講會、辯論賽、創(chuàng)辦班級手抄報和班級黑板報，要求學生時時關注自己身邊的生活，提高語文素養(yǎng)，引領學生積極參與校園內外的各種活動；寒假期間，開展了讓學生摘抄、收集春聯(lián)，然后加以品讀、賞析和書寫，結合傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生了解春節(jié)的地方民俗，結合東營市創(chuàng)建全國文明城市和國家二類語言城市，讓學生上街尋找廣告、宣傳欄等里面的錯別字，引領學生關注社會生活，這樣的作業(yè)既讓學生在實踐中學會用語文，也增加了學生的社會責任；利用母親節(jié)等節(jié)日，讓學生為自己的媽媽過節(jié)日：可以為媽媽洗洗腳、捶捶背，可以為媽媽做一件家務活，可以做一張賀卡獻給媽媽。將作業(yè)設計和日常生活、節(jié)日等相互融合，不僅能夠有效提高完成作業(yè)的興趣，同時加強了學生對生活的了解。讓所學的知識來源于生活，還之于生活，活學活用，拓展知識面，進而提高其理論和實踐能力，從而體現(xiàn)作業(yè)的實踐性和體驗性。

三、個性化中體現(xiàn)語文作業(yè)的層次性

差異性本身就存在于學生群體中。同樣的作業(yè)布置給存在個性差異的學生后，部分學生會覺得作者沒有難度，滿足不了學習上的需要，導致諸多因為學生自身成績差異也不能掌握的情況出現(xiàn)，這樣不利于提高學生的整體語文水平。這就要求進行有針對性的教學，在作業(yè)之上也要體現(xiàn)針對性和個性化因素，轉變傳統(tǒng)的統(tǒng)一性作業(yè)的方式。依學生語文能力的高低分層次布置作業(yè)，根據(jù)學生的學習水平和上課反應情況，通過作業(yè)超市的形式為學生布置有針對性的作業(yè)，體現(xiàn)層次性要求。立足于學生的實際情況，給予學生充分的自由性，能夠自由選擇將要完成的作業(yè)，進而滿足不同層次學生的發(fā)展需求。比如在《草原》這篇課文當中，就可以結合教學目標和學生的個人情況，設計具有層次性的作業(yè)。（1）背誦課文的第一、二自然段；（2）摘抄文中優(yōu)美詞句，了解草原的特點及草原人民的熱情好客，理解詞句表達的感情；（3）仿寫文中比喻和擬人句，體會這些句子的表達效果，仿照課文第一段寫一篇寫景文章；（4）繼續(xù)收集描寫西部景色的文章，讀一讀、品一品，走進西部、了解西部。再比如學習了四年級下冊《生命生命》一課，給學生留下了以下作業(yè)進行選擇：（1）摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會；（2）把學了這篇課文的感受寫下來；（3）課外閱讀：杏林子《和命運較量》、海倫凱勒《假如給我三天光明》。

總之，作業(yè)是語文教學當中的一個重要部分。所以，作為一名小學語文教師，我們更應該清楚地認識到小學生作業(yè)的重要性及存在的問題，做到有的放矢，優(yōu)化作業(yè)設計，讓我們的學生在快樂中學習，在學習中收獲！

（編輯：龍賢東）endprint