劉紅云

【摘要】單元整組教學(xué)已經(jīng)不是個新鮮的詞，但是單元整組教學(xué)的探索還在繼續(xù)。在最近的新課改中，小學(xué)語文內(nèi)容的編排也發(fā)生了變化，由原來的“知識體系單元”變成了“文化主題單元”，越來越與單元整組教學(xué)相匹配，為老師們更好地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)提供了條件。本文作者將就在小學(xué)語文單元整組教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟和大家一起分享。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文；單元整組教；感悟

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改中，小學(xué)語文內(nèi)容的編排發(fā)生了變化，由原來的“知識體系單元”變成了“文化主題單元”，越來越與單元整組教學(xué)相匹配。這對于我們教師來說無疑是個好消息，這樣可以讓我們的教學(xué)更科學(xué)、安排更合理。小學(xué)語文單元整組教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著較大的優(yōu)勢，它是一種能夠被低年級學(xué)生所接受的特殊學(xué)習(xí)方式，它有利于開發(fā)課程資源，有利于提高學(xué)習(xí)效率等，這也是與時代的發(fā)展想呼應(yīng)的。我通過在小學(xué)語文教學(xué)中對“單元整組教學(xué)”的探索實(shí)施，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，并有了自己的認(rèn)識和感悟。

一、單元整組教學(xué)能夠提升課堂的教學(xué)效率

在進(jìn)行單元整組教學(xué)時，教師需要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況對整個板塊進(jìn)行重組，使各板塊之間的教學(xué)渾然一體，形成圍繞單元話題展開的系列教學(xué)活動，以達(dá)到最優(yōu)化。在單元整組教學(xué)導(dǎo)讀階段，除了讓學(xué)生整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，還為共同學(xué)習(xí)做了情緒鋪墊，積極營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的平臺；同時在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習(xí)時，老師精選的內(nèi)容并不是每一個學(xué)生都感興趣的內(nèi)容，這時候老師便要注意充分利用課外資源，通過精講讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生們便可以去選讀自己感興趣的內(nèi)容，這樣可以逐漸地讓課外積累更好地為課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)。在教學(xué)活動中還要注意讓全體學(xué)生都積極參與進(jìn)來，無論是精讀還是選讀內(nèi)容都要求學(xué)生有所思、有所想，并采取各種方式來互相分享自己的學(xué)習(xí)收獲，比如讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排表演，不僅會提高學(xué)生參與的積極性，而且增加了課堂教學(xué)的趣味性，這樣也有效地避免了有的學(xué)生濫竽充數(shù)、不懂裝懂、蒙混過關(guān)現(xiàn)象的存在。總之，通過單元整組教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)更加突出了教學(xué)重點(diǎn)與共通點(diǎn)，從而有效地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、單元整組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力

小學(xué)語文在進(jìn)行單元教學(xué)時，首先要做的就是進(jìn)行單元導(dǎo)讀，采取導(dǎo)讀的方式也是多種多樣的，可以充分運(yùn)用多媒體等媒介，采取觀看、聆聽、試讀、討論等方式初步了解本單元的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲；接下來教師就要通過精心選擇，對單元內(nèi)容進(jìn)行分塊或者分課進(jìn)行精講部分內(nèi)容，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)掌握了學(xué)習(xí)方法之后，挑選剩下的內(nèi)容就由學(xué)生通過自學(xué)、提問或者小組探究等方式來完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”。這一過程不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、單元整組教學(xué)能夠激發(fā)教師的積極性

俗話說“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，對于實(shí)施單元整組教學(xué)的老師來說，對老師提出了更高的要求，就是不僅要求老師有淵博的知識，而且更要求老師有科學(xué)的教法。所以在實(shí)施單元整組教學(xué)時，老師們要掌握大量的資料，并積極鉆研教材探索教法。傳統(tǒng)教學(xué)中我們在備課時大多以一篇課文為單位，而進(jìn)行單元備課的教師卻很少有參考的案例，所以教師對教材進(jìn)行重組、設(shè)計(jì)的過程本身就是一個就是創(chuàng)新、實(shí)踐、修改的過程，在這一過程中，教師的創(chuàng)作靈感和探索精神不斷地被激發(fā)出來。

四、單元整組教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

單元整組教學(xué)的實(shí)施，會促使學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，這樣就會讓學(xué)生逐漸形成愛讀書的習(xí)慣；在課堂教學(xué)和進(jìn)行大量課外閱讀之間，學(xué)生們又會完成能力的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛思考的良好習(xí)慣；學(xué)生在課外閱讀時遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，便會通過各種途徑去求教，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動性，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；小學(xué)教材中，每個單元都有一個主題，而每個主題都是專家們經(jīng)過深思熟慮進(jìn)行編排的，所選擇的課文也都是精挑細(xì)選，既有中國文化經(jīng)典，又與時俱進(jìn)，當(dāng)我們將優(yōu)秀的教材再次實(shí)施單元整組教學(xué)時，讓學(xué)生由整體到部分再到整體，完成了由感知、體驗(yàn)到感悟的過程，學(xué)校內(nèi)高效率的課堂教學(xué)滲透，再加之課外實(shí)踐活動中的運(yùn)用，都在潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生升華了認(rèn)識、熏陶了情感、凈化了言行，形成了積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀，逐漸養(yǎng)成了終身受益的良好行為習(xí)慣。

五、單元整組教學(xué)需要進(jìn)一步探究

小學(xué)語文教學(xué)目的是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文的綜合素養(yǎng)是語文能力和語文知識、文化底蘊(yùn)、審美情趣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式的融合。它是以識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等語文能力為核心的。所以“單元整組教學(xué)”不是簡單對單元內(nèi)容進(jìn)行組合，而是重在“整體把握”，能夠依據(jù)兒童的認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界緊密焊接在一起，實(shí)現(xiàn)教材的自然整合，這就對教師提出了更高的專業(yè)要求，它不僅包括教師的專業(yè)知識、職業(yè)道德、教育思想、教學(xué)理念，還包括教師的教研科研能力，最終才能較好地實(shí)現(xiàn)單元整組教學(xué)的實(shí)效性。在具備了專業(yè)的、智慧的教師之后，還要注意探究因材施教，避免加大良莠差距；注意把握語文教育的特點(diǎn)，避免在兒童語言基本功階段揠苗助長現(xiàn)象的出現(xiàn)；最后還要重視對家庭語文教育資源的開發(fā)和利用。這些都是我們在單元整組教學(xué)中需要進(jìn)一步探究的問題。

隨著時代的發(fā)展，教育的改革和完善，在我們教育者的不懈努力下，小學(xué)語文單元整組教學(xué)的光輝將會照亮整個課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：畢力中）endprint