姜影

【摘要】在閱讀教學(xué)中，我們的根本任務(wù)就是提升學(xué)生的文本解讀能力。所以只有學(xué)生文章看懂了，看透了，他們的解題水平也就會自然而然地提高了。

【關(guān)鍵詞】高中生；自我解讀；文本能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

年年更新的高考考綱對高中生的文本解讀能力要求越來越高，越來越全面，越來越細(xì)致。它不僅甩開了簡單的基礎(chǔ)閱讀，轉(zhuǎn)向了對文本解讀能力的延伸，而且要考查學(xué)生對文本的獨(dú)立分析思考、綜合理解及概括的能力，并涉及對文學(xué)作品的主題內(nèi)容、語言義、作者情感義的解讀和把握，能力要求之高可見一斑。而且在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也一再重申文本閱讀應(yīng)該注重的是解讀能力的培養(yǎng)。對于上述的問題，我們作為教學(xué)第一線的高中語文老師也都有自己的不同理解，不同的說法。名師于寶山對于高中語文閱讀教學(xué)曾有過這樣的解讀：他認(rèn)為現(xiàn)在的高中生所面對的社會是多元的，太多的現(xiàn)實(shí)練就了他們比過去的學(xué)生更成熟的思想、更強(qiáng)的理解能力，所以讀不讀得懂并不會成為我們擔(dān)心的問題。而且閱讀也并不是要求學(xué)生一定要完全讀得懂，文學(xué)文本除了文字義之外還應(yīng)該包含情感義，學(xué)生閱讀可以是一種感受，所以通過文本的閱讀能獲得一種感受或是情感體驗(yàn)就很有意義了。

精準(zhǔn)地解讀一篇文學(xué)作品靠的就是學(xué)生的思維能力。而思維能的養(yǎng)成又少不了語言這一思維工具。少了準(zhǔn)備的語言表達(dá)，學(xué)生的思維就是斷線的珠子，無法形成系統(tǒng)。所以我們在注重提升學(xué)生的能力時(shí)，絕不能忽視語言能力的訓(xùn)練，否則學(xué)生就變成了沒嘴的葫蘆，有思想就說不出來，就更別提讓他形成文字了。這就和我們高考或是高中語文教學(xué)在閱讀方面“知其因”，還需“知其果”的要求相悖了。那么新的問題又出現(xiàn)了，就是怎樣才能讓學(xué)生將細(xì)讀與縝思緊密結(jié)合在一起呢？通過十幾年的日常的教學(xué)，同樣是基層高中語文教師的我就這個(gè)問題，談一些自己在教學(xué)過程中獲得的幾點(diǎn)感受：

一、“量化閱讀”是提升解讀文本能力的根基

于寶山老師對高中生在文學(xué)作品閱讀這方面有過極其中肯忠告。他告誡高中生們：一定要認(rèn)識到，自己學(xué)習(xí)的教材是閱讀最好的資源，一定要讀懂、讀細(xì)、讀出味道，這些是解讀文學(xué)作品的資本。有了大量的閱讀積淀，解讀能力也就在潛移默化中提升了。因此同學(xué)們根本不需要把閱讀當(dāng)成壓力，更無需恐懼。有了閱讀這一法寶，接下來，只要我們有計(jì)劃、有目標(biāo)地去讀可以了。當(dāng)閱讀成了你的習(xí)慣，當(dāng)你真正做到用心去讀，你就一定會有收獲。閱讀作品除了教材，我覺得高中的讀本不失為一個(gè)好的選擇，因?yàn)槠渲写蟛糠肿髌范加幸欢▋?nèi)涵。如讀本中的《你的微笑》《草屋的聲音》《跨越百年的美麗》《隱藏在生命背后的目光》《當(dāng)你老了》等，認(rèn)真地閱讀，它們都會帶給你思索與啟迪。

就像于老師說的那樣。閱讀不是吃快餐，不能短時(shí)間解決。文學(xué)作品是一個(gè)人的素養(yǎng)長期積累的產(chǎn)物，同樣解讀作品的綜合能力更離不開積累。只有有了一定的閱讀這個(gè)“量”的積淀，才會有解讀能力這個(gè)“質(zhì)”的提升，才會有高層次的應(yīng)試能力的產(chǎn)生。

二、詞語的量化決定了解讀綜合能力

高考閱讀主要是針對學(xué)生解讀能力的考查，也就是學(xué)生所閱讀的文本中的詞匯、語句的分析能力的考察。它要求學(xué)生要準(zhǔn)確、清晰地把握文中詞語的字典義和它在文本中語境義；同時(shí)要求學(xué)生能夠通過自己對詞語的分析來了解作者寫作這句話的用意，對文本內(nèi)容有什么作用，進(jìn)而探求作者情感。這便是高考考查學(xué)生解讀能力的方式。這就是告訴我們一線的語文老師，如果想提升學(xué)生對文本的分析、概括能力，讓學(xué)生可以正確地解讀文本，那么詞匯的積累是必不可少的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會接觸到很多種類的閱讀材料。只要我們能把這些的閱讀材料認(rèn)真閱讀、理解、消化并通過詞匯的形式融入進(jìn)腦海，就是我們最好的閱讀。

然而，很多學(xué)生在開始閱讀時(shí)不能恰當(dāng)?shù)赜枚绦〉脑~語將文章概括出來，這也是正常的。但他們可以用提取關(guān)鍵詞的方式。就是找出文本語句中那些關(guān)鍵性的詞語并摘錄出來，再把這些關(guān)鍵詞連接成句，繼而組織成段，也一樣可以達(dá)到提升概括能力的效果。雖然初試階段，可能會出現(xiàn)不準(zhǔn)確的時(shí)候，然而，只要能夠堅(jiān)持訓(xùn)練，提取之后并能逐步地進(jìn)行分析概括。分析概括能力自然就會提高。這也就提示了一線語文老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有意地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成詞語積累的習(xí)慣，心中有詞語，才能準(zhǔn)確地用詞語來表達(dá)自己對文章的認(rèn)知，才能準(zhǔn)確地解讀文章。

三、抓中心句是提升概括文本能力的方法之一

在對文本進(jìn)行解讀時(shí)，我們要好好利用中心句這扇窗戶來幫助我們透視出作者借助文字所要表達(dá)的情感。如：在分析蘇東坡的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》一詞時(shí)，命題人要求學(xué)生準(zhǔn)備概括出作者要表達(dá)的感情。概括出這首詞的感情對于我們的學(xué)生來說是有難度的。這時(shí)我們便可以運(yùn)用抓中心句的方法。那句“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”就是這首詞的關(guān)鍵句。其中的“輕”字很明顯地告訴我們作者的心情是輕松的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能做到熟練掌握并運(yùn)用抓中心性語句的方法，便可以準(zhǔn)確地明白文本中寄托的作者心意了。那么再想透視文章的主旨、作者的創(chuàng)作意圖甚至于解讀文章也就不再是難題了。

四、激情誦讀也是提升解讀文能力的小助手

很多人一直認(rèn)為語文課就是讀書課，產(chǎn)生這誤解也是正常的。因?yàn)榧で轱枬M的閱讀就是語文教學(xué)的一大特色，語文課堂如果少了瑯瑯書聲，確實(shí)失去了語文教學(xué)的意義。有感情的閱讀不但能讓學(xué)生自然地走進(jìn)文章營造的世界，更能讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受作者及作品中人物的情感，進(jìn)而加快了他們對作者及文章的理解。

例如最近獲得諾貝爾文學(xué)獎的莫言作品《紅高粱》《檀香刑》《生死疲勞》等，都是我們可以選擇的閱讀對象。與其擔(dān)心學(xué)生在高考中會與“莫言型的作品”相遇，不如現(xiàn)在開始對于一些大家的作品進(jìn)行選擇性地閱讀。這不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，亦可以提高學(xué)生的解讀能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們的根本任務(wù)就是提升學(xué)生的文本解讀能力。所以只有學(xué)生文章看懂了，看透了，他們的解題水平也就會自然而然地提高了。

（編輯：龍賢東）endprint