秦士蘭

摘 要：音樂圖像是一種對(duì)音樂視覺化的表現(xiàn)形式，視覺化的音樂圖像符號(hào)體現(xiàn)了共創(chuàng)作民族廣泛的共同認(rèn)知，哲學(xué)思想和對(duì)美學(xué)追求，體現(xiàn)了我們這個(gè)壯大的社會(huì)群體豐厚的文化底蘊(yùn)。將音樂與圖片巧妙的聯(lián)系在一起更加是整合了聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)的特殊藝術(shù)形式。

關(guān)鍵詞：音樂圖像 音樂 音樂課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（a）-0158-01

1 歷史中的音樂

有關(guān)音樂的保存方法，自然是種類各異，其中以其本體來說，以音樂作品的形式記錄下來，比方說：音樂字符的形式、聲音的形式。再者說，將音樂用圖像的形式記錄，亦可以是動(dòng)靜兼合。

音樂是美妙的，然而對(duì)于這種美好藝術(shù)的享受卻是短暫的，從古至今，一些經(jīng)典的音樂已經(jīng)漸漸的消逝了，因而隨著時(shí)間的累積，那種真正的音樂更是不復(fù)存在了。音樂文化自古以來就廣受大家的喜愛，但是之后，音樂文化者們?cè)谘芯恳魳窌r(shí)，發(fā)現(xiàn)將音樂和圖像結(jié)合其價(jià)值更難以估量。

2 音樂與圖像的造詣

在音樂和圖像兩方面的研究中，主要都是從其本質(zhì)概念上理清它們之間的相似性和不同點(diǎn)。

它們從音樂、圖像這兩個(gè)藝術(shù)的的特點(diǎn)出發(fā)，這和音樂文化要給人們帶來的教育信息是息息相關(guān)的，并且對(duì)于教學(xué)是十分重要的。

音樂時(shí)通過聲音這個(gè)媒介來傳遞的，在原有真實(shí)的基礎(chǔ)之上經(jīng)過人類的加工，比如對(duì)音調(diào)和響度的加工。這也是音樂獨(dú)有的一個(gè)特點(diǎn)，與其他藝術(shù)不同。

有人把音樂藝術(shù)也稱為聲音藝術(shù)；音樂是按時(shí)間順序發(fā)展的，當(dāng)音樂響起時(shí)，它的生命便開始了，音樂結(jié)束了，它的生命便結(jié)束了。所以也稱為時(shí)間藝術(shù)；因?yàn)槿藢?duì)音樂的感知是通過聽覺感知器來感知的就是聽覺藝術(shù)。而音樂給人的感覺是它是含有感情的，內(nèi)容及感情。音樂的形態(tài)就是感情狀態(tài)，因此稱為表情藝術(shù)。

換句話說，音樂是一種綜合聽覺、時(shí)間、感情和表情的藝術(shù)形式，它通過聲音為媒介傳遞，通過時(shí)間運(yùn)動(dòng)為表現(xiàn)形式，而且通過人的感覺器官觸動(dòng)人的心理，進(jìn)而引領(lǐng)人們對(duì)音樂的有著愉悅的審美。上面關(guān)于音樂的認(rèn)識(shí)，都是從不同的側(cè)面說出了音樂的本質(zhì)屬性。

3 在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用圖像應(yīng)注意幾個(gè)方面

3.1 音樂課堂教學(xué)的本質(zhì)

音樂教學(xué)的本質(zhì)是以音樂為主體的，這是由音樂的特點(diǎn)突出來的。音樂的教學(xué)中始終把音樂審美作為主題，應(yīng)該讓老師和學(xué)生學(xué)會(huì)從音樂中品味出其中的內(nèi)涵與奧妙。在音樂課堂教學(xué)中，不應(yīng)運(yùn)用過多的圖片和文字來渲染音樂，從而扭曲了對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該始終貫徹音樂課堂以音樂本質(zhì)的主題，加強(qiáng)音樂的實(shí)體地位，從而提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)視覺效果，弱化音樂體驗(yàn)

多媒體圖像要是能夠正確的嵌入到音樂教學(xué)中，便不僅能增多教學(xué)的內(nèi)容還可以豐富教學(xué)手法，大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除此之外，也能使我們的音樂課堂充滿無(wú)限活力。

相反，我們要是過多的使用圖像，不僅會(huì)適得其反，嚴(yán)重降低音樂課堂的質(zhì)量。

我們?cè)谝魳氛n堂教學(xué)中，不能只考慮它的好處，還要顧及它的缺點(diǎn)，要不然會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。因此我們要加強(qiáng)視覺效果，弱化音樂體驗(yàn)。

3.3 以學(xué)生的喜愛取代教師的主體思想

在課堂上，作為一名音樂教師，我們應(yīng)該賦予學(xué)生一種聆聽和感知的權(quán)利。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動(dòng)去聆聽、去感知，各個(gè)階段的學(xué)生對(duì)圖像在音樂中的運(yùn)用的看法都不同，有的學(xué)生喜歡在課堂上聆聽音樂，有的學(xué)生則被教師的優(yōu)美的歌喉而打動(dòng)。這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)已經(jīng)略微的完備，作為教學(xué)人員，我們一定要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和認(rèn)知。以學(xué)生的喜愛取代教師的主體思想。

4 中學(xué)音樂課堂使用圖像的一些探討及建議

4.1 過分的使用圖像的弊端

在現(xiàn)階段，中學(xué)音樂課堂中大量的強(qiáng)調(diào)圖像元素的視覺介入，使得人們?cè)谛蕾p音樂的時(shí)候要結(jié)合圖片，而且聽完后還要通過圖片文字等來描述自己的感受。

現(xiàn)階段教師在講解人文知識(shí)的同時(shí)總是借助于大量的圖片和文字等，這就造成了音樂在人們欣賞中的地位，人們成了被動(dòng)的服從于視覺感受，造成的后果就是是學(xué)生對(duì)音樂課堂產(chǎn)生誤解。

人們對(duì)于音樂美的認(rèn)知，多是和聽覺方面和音樂要意，有關(guān)語(yǔ)言和視覺上的認(rèn)知，大可不必去關(guān)注，畢竟音樂是以聽為主導(dǎo)的。

4.2 巧妙的結(jié)合音樂與圖像

在我們的身邊許多老師也都嘗試過在音樂課堂上使用多媒體圖片，把圖片引入音樂課堂教學(xué)中，現(xiàn)今音樂和圖像之間有著不可忽視的矛盾。從小就接觸圖像文化的青少年們受到的文化渲染比較多，因此對(duì)于音樂的了解大多是從圖像上獲得的，很少是真正通過聽覺來學(xué)習(xí)的。他們?cè)絹碓缴钊氲亟Y(jié)合視覺音樂，只是通過‘看來獲得知識(shí)，使得他們?cè)诹私庖魳肺幕矫嬗写蟠蟮那啡薄Ｉ贁?shù)學(xué)生堅(jiān)持聆聽有關(guān)器樂方面的音樂作品的時(shí)間越來越短，貌似他們已經(jīng)離不開圖像了，這在課堂教學(xué)中真算上是一大誤區(qū)了。

因此我們要巧妙地結(jié)合音樂和圖像，在課堂上一定要注意音樂與圖像結(jié)合的度要恰好才可以。

4.3 音樂課堂上圖像的重要體現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，老師往往要講述很多知識(shí)內(nèi)容，但是按照以往的方式，老師們只能通過手寫板書來呈現(xiàn)重要的一些的知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)則很容易忘記。當(dāng)我們利用多媒體圖像時(shí)，則可以幫老師減少很多工作量，因?yàn)槎嗝襟w中有大量教學(xué)的相關(guān)資料，并且更加通俗易懂，使學(xué)生學(xué)的知識(shí)面更寬，有助于老師的教學(xué)工作，提高老師的教學(xué)效率，減少了很多不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

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