蘆建華

〔關(guān)鍵詞〕 美術(shù)教育；幼兒； 想象力；創(chuàng)造力

〔中圖分類號(hào)〕 G613.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）07—0065—01

美術(shù)教育對(duì)幼兒的智力開發(fā)有著重要的作用。幼兒期是一個(gè)人智力發(fā)展的重要時(shí)期，是各種感知覺的敏感期。在這一個(gè)人生相對(duì)獨(dú)立的成長(zhǎng)階段里，繪畫作為一種有形、有色、有情節(jié)的美術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒有著很大的吸引力。在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，通過(guò)美術(shù)教育，提高幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，就成為美術(shù)教育者的主要任務(wù)。

一、培養(yǎng)幼兒的想象力

1.添畫法。即引導(dǎo)幼兒將畫報(bào)上的繪畫作品形象或自己創(chuàng)作的各種形象作為主體或部分形象，繼續(xù)添加內(nèi)容，從一形一物、一點(diǎn)一景聯(lián)想開去，創(chuàng)作出一幅內(nèi)容、形象豐富的作品。如，在畫“母雞”時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒對(duì)原畫進(jìn)行觀察和想象，啟發(fā)他們添畫上小雞、草地、太陽(yáng)、小鳥、樹木、山川……引導(dǎo)他們構(gòu)思好應(yīng)該添畫的形象及其位置大小，指導(dǎo)他們將原畫的內(nèi)容充實(shí)、完善。

2.改畫法。即引導(dǎo)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中已有的形象或作品進(jìn)行改造，加進(jìn)其自己獨(dú)特的想象、思考，創(chuàng)作出有別于原形象的、具有個(gè)性特點(diǎn)的新形象。改畫法要求幼兒打破原有形象的限制，根據(jù)各自不同的認(rèn)識(shí)描繪出有別于原有形象的新形象。

3.講述法。即運(yùn)用講故事的方法，圍繞一個(gè)主題，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒“講述”，讓他們大膽表達(dá)對(duì)周圍世界的理解，以及對(duì)客觀對(duì)象細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。幼兒講得越豐富、越詳盡，他們的觀察、記憶和想象力就越容易得到鍛煉。運(yùn)用講述法時(shí)，可由教師直接講一個(gè)故事或一個(gè)情節(jié)，也可以圍繞一個(gè)主題讓幼兒編一段情節(jié)或故事，或者讓他們相互之間“講故事”，并記錄下對(duì)方所表達(dá)的主題。這也是培養(yǎng)幼兒想象力的極好辦法。

4.記憶法。即引導(dǎo)幼兒回憶日常生活中有趣的事和物，或?qū)⒁酝?jīng)歷的各種事物聯(lián)系在一起，創(chuàng)作成繪畫作品，也可以由教師帶幼兒到戶外進(jìn)行觀察，然后通過(guò)默寫畫出相關(guān)事物。

5.夸張法。即引導(dǎo)幼兒將事物的某一特性、特征強(qiáng)化、擴(kuò)大、突出甚至取代事物的整體形象，弱化其他形象。如，畫一只“發(fā)怒的老虎”，可以將老虎的雙眼畫得大大的，占據(jù)了畫面的主要位置，而其他部分卻畫得較小甚至省略了。這樣使“怒”這一特點(diǎn)表現(xiàn)得更加充分，自然給人留下了深刻的印象。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.激發(fā)幼兒思維的主動(dòng)性。積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們驚奇時(shí)，在情感上生發(fā)了對(duì)某個(gè)問(wèn)題窮根究底的強(qiáng)烈興趣開始的。因此，要激發(fā)幼兒思維的主動(dòng)性，就必須激發(fā)起幼兒們求知和創(chuàng)造的欲望。如，在教“寫意畫熊貓”一課時(shí)，教師用平鋪直敘的方法，即使講得再認(rèn)真細(xì)致，幼兒也不感興趣，效果當(dāng)然也不會(huì)好。但如果上課時(shí)拿出紙筆告訴幼兒，不論在紙上涂畫什么，老師都可以把它變成一幅畫，如，涂畫一個(gè)圓圈，則可變成熊貓，涂畫出一墨團(tuán)，則可變成小雞等。這樣，幼兒感到非常新奇，注意力則集中起來(lái)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲。可見，只有變灌輸為激發(fā)，使幼兒在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)性，教學(xué)才會(huì)收到好的效果，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有保證。

2.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行求異思維。在美術(shù)教育過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少幼兒缺乏思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，老師怎么說(shuō)，他們就怎么做，老師怎樣畫，他們就怎樣畫，存在著依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣。為改變這種不良習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，筆者則設(shè)法使幼兒生疑，鼓勵(lì)他們進(jìn)行求異思維。如，故意將作畫步驟搞錯(cuò)，問(wèn)幼兒對(duì)不對(duì)，讓他們仔細(xì)觀察，回答為什么會(huì)生“疑”。這樣不斷鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)他們分析討論，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，幼兒的求異思維會(huì)不斷得到發(fā)展。

3.訓(xùn)練幼兒思維的發(fā)散性。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就必須在激發(fā)他們思維的主動(dòng)性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思維發(fā)散性的訓(xùn)練。繪畫活動(dòng)的多樣性可以較好地促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維發(fā)展。在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒觀察力與分析、比較能力的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)幼兒對(duì)作品創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、實(shí)際效果進(jìn)行分析，讓幼兒對(duì)一件作品產(chǎn)生多種良好的感受和體驗(yàn)。同一對(duì)象，幫助幼兒學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)觀察、描繪，使幼兒學(xué)會(huì)靈活多樣、生動(dòng)地表達(dá)客觀事物；同一內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒采用不同的表現(xiàn)手法，這樣能有效訓(xùn)練幼兒思維的發(fā)散性。

？笙 編輯：孟 剛endprint