程冬蕾

〔關(guān)鍵詞〕 中歐項目；教育理念；自

主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究

學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

07—0048—01

“中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目”簡稱“中歐項目”，它重視和加強農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，希望農(nóng)村教師在教學(xué)的過程中能不斷更新自己的教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)行為，并把所學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。“中歐項目”還提出了鮮明的教育理念：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是一種全新、科學(xué)的教育理念，體現(xiàn)了社會的發(fā)展和人類生存的需求，可為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在參加“中歐項目”的學(xué)習(xí)過程中，我感受頗深，下面談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識。

一、自主學(xué)習(xí)

“自主”所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。反思過去的教學(xué)工作，我們會發(fā)現(xiàn)在“應(yīng)試教育”的背景下，傳統(tǒng)教育理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的模式，是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生被動性和依賴性基礎(chǔ)之上的，它忽略了對學(xué)生主體性、能動性和獨立性的培養(yǎng)。

那么，教師該如何創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的課堂呢？最重要的就是要以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。“中歐項目”提出了以下幾種自主學(xué)習(xí)策略：1.確定一個有效的目標(biāo)；2.制定一個合理的學(xué)習(xí)計劃；3.滿足兒童的需要；4.建立積極的課堂環(huán)境；5.調(diào)動兒童的積極性；6.幫助兒童樹立學(xué)習(xí)的自信心；7.使兒童感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重；8.培養(yǎng)兒童的選擇能力和履行職責(zé)的能力。教師可根據(jù)以上幾種策略因材施教。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是指從學(xué)生的基本心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，通過學(xué)生之間一系列的相互幫助、交流和教師的指導(dǎo)等相互活動的交往作用，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在認(rèn)知方面積極發(fā)展的一種教學(xué)方式。

1.合作學(xué)習(xí)的基本形式及特征。合作學(xué)習(xí)可以由優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三類學(xué)生分別組成4～6人的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)人數(shù)少，討論時人人就都有發(fā)言的機會。特別是對于一些學(xué)困生，也會慢慢體會到自己的力量和成功的快樂。同時，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能充分展示個性、發(fā)揮特長，所以無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，哪類學(xué)生都能有所發(fā)展、有所提高。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生互助、合作的精神，使每一位學(xué)生都能進(jìn)入高效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.合作學(xué)習(xí)有助于落實學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，并讓學(xué)生從中獲得素質(zhì)的提高，是落實學(xué)生主體地位的有效形式。如，教師可讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下嘗試上臺講課，然后全班學(xué)生進(jìn)行評議、補充，最后再由教師總結(jié)提升。這樣不但可使學(xué)生主動參與教學(xué)，而且還能有效鍛煉和提高學(xué)生的能力與水平。

3.合作學(xué)習(xí)要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗?。合作學(xué)習(xí)的主要方式有兩種：一是同伴互幫互學(xué)；二是集體共同學(xué)習(xí)。如，一般課文中的字詞學(xué)習(xí)可采用同伴互幫互學(xué)；而課文中重點、難點的句段可采用集體學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式既能使每個學(xué)生都得到能力提高的機會，也能滿足合作學(xué)習(xí)本身的需要。

三、探究學(xué)習(xí)

探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源制定調(diào)查研究計劃、根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價等。教師可作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，把探究方法引入教育教學(xué)，讓學(xué)生研究，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。這時候?qū)W生自然成了學(xué)習(xí)的“主人”，他們會根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)，思考探究問題，掌握探究方法，開闊探究思路，交流探究內(nèi)容，總結(jié)探究結(jié)果。如，在“稱象”這節(jié)課上，教師提出了兩個問題：“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象辦法的，請大家說一說他的辦法和官員們的辦法之間有什么聯(lián)系呢？你要是曹沖，還能想出什么辦法來呢？”學(xué)生在找答案的過程中，討論就會很熱烈，如果這時候教師再能夠恰如其分地引導(dǎo)、鼓勵他們，課堂氣氛就會更活躍，教學(xué)效果就會很明顯。可見，探究學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都以“導(dǎo)師”和“主人”的雙重身份融入了探究性課堂。

？笙 編輯：王金梅endprint