周潔宇

摘 要：在小學課堂上，小學生的注意集中能力不高，這個時候需要教師使用提問引發(fā)學生對課堂的關注。愛表現是很多小學生的天性，好的提問不但能集中學生的注意力、拉近師生距離，還能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力、語言表達能力以及一定的質疑能力。有效的提問能做到適時、適度，帶一定的引導性、銜接性、啟發(fā)性，能把一節(jié)原本平凡無實的課變得精彩紛呈，實現課堂上學生的主體地位。

關鍵詞：有效提問；思維能力；銜接性；還原課堂

一、教學片段

（1）創(chuàng)設問題情境，拉近課堂主題。教師在談話中提問：平常愛旅游嗎？能告訴老師你們都去過什么地方旅游？能說出那里都有什么樣的地形嗎？

師出示一組地形圖片，并追問：這些地形地貌都是永遠不變的嗎？學生反應很快，立即想到了地震等的自然災害現象，還有不少學生講到火山爆發(fā)、洪水、臺風、龍卷風等。

師再問：地震能引起什么樣的地形變化？不少學生描述了自己印象中的地震。之后，教師以圖片加文字呈現地震的一些現象。

問：同學們，在地球上，什么原因能引起火山、地震呢？學生一時想不到該如何回答，但有少數學生講到可能是地球內部運動引起的。師稍加提醒：其實就與地球內部運動有關。

學生閱讀科學小資料或者書本，并回答問題：地球內部分為哪幾部分？地震與火山大多發(fā)生在哪部分？能描述一下地球內部的狀態(tài)嗎？

片段分析：

看這一問：什么原因引起火山、地震呢？對四年級學生來說很難，學生無法很快地說出正確的答案，就算有部分學生講對，也可能是這一部分學生課外知識豐富。面對這一問，學生會思考，是什么原因呢？會不會和地球的什么有關？但又沒有把握。

這一類問題筆者認為可能是屬于簡單的，無法有效深層次地挖掘學生思維的，很多時候我們的提問還要有深度，當然要適度，所起到的作用也可以是讓學生進行有效思考，激發(fā)學生思維靈感，還可以是把學生的課堂思維引到教學下一個環(huán)節(jié)，起到銜接作用，以便輔以這一環(huán)節(jié)的有關教學設計。

（2）靈活運用巧問，激發(fā)發(fā)散思維。師用圖片展示地球表層六大板塊并講述：地球外殼巖石圈實際上分為很多板塊，它們在地球內部物質的作用下會不斷移動，碰撞或分離。（同時借助動畫直觀演示板塊會移動）

問：板塊和板塊之間會相互發(fā)生移動，那里會發(fā)生什么？這里學生的回答很多樣，有碰撞、裂開、摩擦等，根據回答先后出示教學環(huán)節(jié)1、教學環(huán)節(jié)2或教學環(huán)節(jié)3。

教學環(huán)節(jié)1：如果碰撞，那會形成什么？

模擬實驗：將兩只手放于兩本書兩邊，向中間擠壓，觀察兩本書發(fā)生了什么變化。（隆起、平移）（播放板塊運動形成山脈視頻）

師出示一張喜馬拉雅山的圖片，并解釋喜馬拉雅山的形成。

教學環(huán)節(jié)2：若是兩個板塊分開，中間會出現什么？（斷裂）

師播放板塊分離視頻，出示東非大裂谷圖片，并解釋分裂速度極慢。

“老師，可能還會形成第三種地形！”一個清脆的聲音響徹整個課堂，該生上臺演示將書本向中間擠壓，但是發(fā)生的不是隆起，是兩本書錯開平移。

教學環(huán)節(jié)3：師簡要出示一張地殼巖層平移的圖片，“這種因地殼巖層平移而形成的地形我們稱之為斷層?！?/p>

片段分析：

地球內部運動會引起地表的板塊發(fā)生移動，進而會發(fā)生碰撞、分裂等的情況。這一句話變成問題：板塊和板塊之間會相互發(fā)生移動，那里會發(fā)生什么？這一問能有效地將教師想闡述但又很抽象的話變成一個學生能接受的問題，學生的思維被激活了，學生把教師想說的話零零散散地說出來了，達到了教學效果。

追問：如果碰撞（分離），那會形成什么？簡簡單單的一個提問，更進一步地調動了學生的思維（播放板塊分離視頻）。令我想不到的是，學生根據書本擠壓模擬實驗，還發(fā)現了第三種地形（斷層），這實在是課堂意料中的意外，學生所想到的、所發(fā)現的已經超乎了課堂、教材。

科學教材上難免會出現一些抽象、學生難于接受的內容、概念，我們完全可以將其改成問題，拋還給學生，想辦法讓多位學生來講老師想講的話。這樣，在學生之間思維沖突的過程中，也許會有意料不到的效果。

二、反思

第一，課堂有效的教學提問能做到有效銜接。教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接可以是一句教師陳述的話、一句總結性的話，能不能也是一個提問？有時候一個問題看似很難，學生面對這樣的問題大多是發(fā)呆，課堂看似一片安靜，但深入地想想這個問題的背后學生在經歷怎樣的思維碰撞。這種問題的目的是把學生的思維從一個環(huán)節(jié)引領到下一個環(huán)節(jié)，甚至從一個領域引領到另一個領域。假如做到了，提問的銜接性、課堂中承上啟下的作用就體現了，下一步我們只需要簡單地加以追問，把原問題的高度降低到讓學生能夠到，以便輔以這一環(huán)節(jié)相關的教學。

第二，課堂有效的教學提問能做到“巧”。在小學科學課堂上常常出現這樣的情形，教師在針對這節(jié)課設計好了其中的某些理論性的話并努力去講述，但自己講的累，學生又不知所以。但往往一個簡單有效的提問能解決這一切，我們可以嘗試著把自己的話變成幾個合適的問題，拋給學生，讓一個學生、幾個學生用他們的話去講述，能使課堂生機有趣，這不得不說好的提問能起到“四兩撥千斤”的作用。

第三，課堂有效的教學提問能實現課堂之外的拓展。小學生的思維火花一旦被點燃，其展現出來的能量可能會在教師預料之外，這時孩子們的想象、預測、新發(fā)現都能超乎課堂、超乎教師，實現課堂的主體地位。

總之，一個或幾個有效的課堂提問能讓學生把握課堂。我們只有做到潛心研究，精心設計，問得“巧”、問得深刻在理，才能真正達到啟迪學生的聰明智慧，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的素養(yǎng)，實現學生的課堂主體地位，還原出屬于學生自己的課堂。

（浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學）