【摘要】修改在一個(gè)人寫作的過程中有著很重要的作用。在實(shí)際的作文教學(xué)中，小學(xué)生作文修改能力仍很欠缺。本文針對(duì)現(xiàn)狀結(jié)合自己的實(shí)踐及思考，從幾個(gè)方面來(lái)談教師如何放手培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文；自主修改能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！备爬ǖ卣f，寫作能力就是認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，那么修改作文能力就是修正認(rèn)識(shí)和修改語(yǔ)言文字的能力，是在老師的指導(dǎo)下，通過師生長(zhǎng)期艱苦努力形成的。

一、小學(xué)生作文修改現(xiàn)狀

盡管課標(biāo)要求老師培養(yǎng)學(xué)生這一能力，但在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)作修改能力仍十分薄弱。實(shí)際情況表現(xiàn)如下：首先缺乏興趣。學(xué)生認(rèn)為寫完作文后任務(wù)就完成了。其次不會(huì)修改，學(xué)生缺乏方法，不知道怎么去改。第三是老師不夠重視。作文課的時(shí)間有限，許多老師為了節(jié)省時(shí)間，就代替學(xué)生完成修改習(xí)作這一環(huán)節(jié)。最后是缺乏修改作文的習(xí)慣。許多學(xué)生并未把修改作文堅(jiān)持下去，變成習(xí)慣性行為。

二、培養(yǎng)小學(xué)生作文修改能力的有效途徑

根據(jù)以上現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的實(shí)踐與思考，從以下幾方面來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生修改作文的能力。

（一）激發(fā)修改興趣

俗話說，“興趣是最好的老師?！币囵B(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，激發(fā)學(xué)生修改的興趣是當(dāng)務(wù)之急。

（1）講述名人修改文章的故事。榜樣的力量是無(wú)窮的，通過講述文人名家修改文章的故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)修改的興趣。如王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在原稿上曾經(jīng)換過很多字，最后才選定“綠”等。

（2）感受修改成功的喜悅。告訴學(xué)生大的道理也許并不能使學(xué)生完全信服，真正使學(xué)生能夠信服，必須是讓他感受到修改后文章的不同。比如展示法，把學(xué)生原文和修改后的優(yōu)秀作文展示出來(lái)，這既是對(duì)修改后有明顯進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，又能讓學(xué)生深深感受到修改的奇妙，用他們身邊的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生“他能做到，我也能做到”的好勝心。

（二）傳授修改方法

我們?cè)谛薷奈恼聲r(shí)可以采用朗讀的方法，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（1）初步朗讀，發(fā)現(xiàn)問題。一篇文章好比一棵大樹，在初步讀的時(shí)候主要是看文章的樹干，也就是文章的中心思想和內(nèi)容有沒有問題。

（2）反復(fù)朗讀，精批細(xì)改。這一步主要是對(duì)文章的枝葉進(jìn)行修改，將一篇文章修改得更加通順。這里的讀要更加精細(xì)，要逐句讀，逐詞讀。

（3）再次朗讀，修改潤(rùn)色。在這里可以先看文章的開頭是否能吸引人；再看文章的過渡是否自然、一氣呵成；然后看文章的細(xì)節(jié)，比如標(biāo)點(diǎn)等是否正確、有沒有錯(cuò)別字等；最后再看文章的文題是否能夠打動(dòng)人心。

（三）搭建修改平臺(tái)

不管我們的激趣多么的成功，方法多么巧妙，不給學(xué)生實(shí)際的操作平臺(tái)仍然不能提高學(xué)生修改作文的能力。在實(shí)際操作中，可以用以下幾種不同的形式來(lái)組織修改。

（1）示范修改。讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文離不開老師的指導(dǎo)，通過老師的示范，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)方法。老師可以在每次學(xué)生習(xí)作完成后，選擇一兩篇比較典型的習(xí)作或者片斷放到投影儀上當(dāng)堂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。老師結(jié)合學(xué)生的意見將文章用不同顏色的筆修改，并簡(jiǎn)單說明修改的理由和方法。通過示范修改讓學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的修改符號(hào)。

（2）集體評(píng)改。示范修改以老師為主，集體評(píng)改則是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自己修改。在這種方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主權(quán)更多了。作文評(píng)改課多采用這樣的方法，老師備課要做好兩方面的準(zhǔn)備：一是為學(xué)生提供典型的材料，二是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)好訓(xùn)練程序。具體方法是，首先老師找到一篇典型的“病文”，讓學(xué)生討論需要修改的地方以及準(zhǔn)備修改的方案，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流辨析，講講這樣修改的理由。接著老師可以簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確這篇習(xí)作修改的要求。學(xué)生將自己的文章和例文進(jìn)行比較后就會(huì)明白自己的作文好在哪、壞在哪，再修改自己的作文時(shí)就不會(huì)覺得難以入手了。

（3）獨(dú)立自改。獨(dú)立自改是很重要的一種培養(yǎng)學(xué)生修改能力的訓(xùn)練方式，學(xué)生只有獨(dú)立修改自己的作文，才能真正學(xué)會(huì)修改作文并提高寫作能力。在修改習(xí)作前老師可以給學(xué)生一點(diǎn)簡(jiǎn)單的提示讓學(xué)生明確評(píng)改的重點(diǎn)。這種方法有助于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，積極性。

（4）生生互改。學(xué)生具備一定的修改能力之后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互間的修改，一般同等水平之間修改比老師直接修改更能提高寫作能力。為了達(dá)到更好的效果可以采用多種方式進(jìn)行學(xué)生互改。一種是學(xué)生自由結(jié)成對(duì)子修改作文，這樣學(xué)生之間隱藏了一種相互的信任，為他人修改習(xí)作也會(huì)更加認(rèn)真。一種是小組討論輪流修改作文，可以有一個(gè)負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，這種形式有助于小組間的合作，也發(fā)揮了群體的智慧。

（四）形成修改習(xí)慣

葉圣陶先生說過，教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。在提高學(xué)生修改能力的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，不僅僅是課內(nèi)作文要修改，課外學(xué)生寫的日記、隨筆也要修改。對(duì)堅(jiān)持修改作文的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，促進(jìn)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，養(yǎng)成全班同學(xué)完成作文必定修改的良好風(fēng)氣。這里也可以有一些小的方法，例如在學(xué)生修改的作文后寫下一點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，通過類似于“老師特別喜歡你修改過的這篇作文，繼續(xù)保持這樣的好習(xí)慣！”這樣的評(píng)語(yǔ)來(lái)增加學(xué)生的興趣從而促使其保持這個(gè)習(xí)慣。

三、初見成效

由于我重視學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，學(xué)生不但養(yǎng)成了自己修改的好習(xí)慣，還在小組內(nèi)互相修改。特別是每次到習(xí)作講評(píng)時(shí)，學(xué)生們都等著聽別人的佳作或盼著展示自己的杰作。一學(xué)期之后，學(xué)生的習(xí)作興趣明顯變得濃厚了，習(xí)作能力也有了不同程度的提高。自主修改習(xí)作是一條好行的習(xí)作教學(xué)之路，我將繼續(xù)探索下去。

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作者簡(jiǎn)介：包雯，1980年生，女，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：習(xí)作教學(xué)。

（編輯：龍賢東）