劉靜

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。筆者從

“巧抓詞句 ，把握閱讀重點(diǎn) ”、“巧梳思路，理清閱讀脈絡(luò)”及“巧設(shè)情境，領(lǐng)悟閱讀情感”三方面進(jìn)行簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；重點(diǎn)詞句；文本思路；豐富情境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。為了讓學(xué)生在讀的過程中充分理解語言文字的內(nèi)涵，提高閱讀能力，“巧”字當(dāng)頭的閱讀教學(xué)將構(gòu)建更為高效的教學(xué)平臺。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生“巧讀”呢？筆者將從以下三方面進(jìn)行探索。

一、巧抓詞句 ，把握閱讀重點(diǎn)

文本大致是由有序的語言文字構(gòu)成。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中關(guān)鍵詞語或句子進(jìn)行精讀，是學(xué)生感受文章思想和感情的有效途徑。

在引導(dǎo)學(xué)生理解詞句時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭運(yùn)用，使其更好地理解并運(yùn)用豐富的語言。有時(shí)教師可以訓(xùn)練學(xué)生把課文中的詞語、句式變換說法。一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生隨意讀上一兩遍就敷衍了事，而應(yīng)布置思考題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出關(guān)鍵的詞語、句子，這樣的閱讀指導(dǎo)才更有指向性，才有可能充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

如教《拉薩的天空》一文，本課主要描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮，抒發(fā)了作者對拉薩的熱愛之情，作者用生動(dòng)形象的文字將拉薩天空的藍(lán)展現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感受。我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫天空美的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了拉薩的天空美在哪里？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“湛藍(lán)”“透亮”“明潔”“純凈”“藍(lán)晶晶”等關(guān)鍵詞和“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣”這類畫龍點(diǎn)睛的句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地感受拉薩天空的特點(diǎn)，同時(shí)也有一種身臨其境的感覺，為拉薩天空的美所陶醉。辨析課題，抓住重點(diǎn)，使學(xué)生既掌握了文章的思路和中心，又學(xué)到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。

二、巧梳思路，理清閱讀脈絡(luò)

教學(xué)是有諸多“思路”參與其間的復(fù)雜過程，既一脈相承，又各有迥異，如教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、文本所體現(xiàn)的作者思路以及教材編寫者的思路等。理想的閱讀教學(xué)是達(dá)到諸多思路的和諧發(fā)展。在諸多思路中，文本所體現(xiàn)的作者“思路”在我們閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它是上述諸多思路得以實(shí)施的前提，是師生溝通的橋梁，同時(shí)也是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的媒介。

閱讀理解是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，而要想達(dá)到對作品的真正理解，就必須掌握思路這把開啟作者心扉的鑰匙。閱讀理解的過程，是一個(gè)立體的、循序漸進(jìn)的過程。理解了文章的內(nèi)容和文章的組合手段，只是完成了閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。真正的理解還需從整體上理解文章的內(nèi)容和形式的相互關(guān)聯(lián)，也就是品味出這樣的組合手段和整個(gè)思想內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，即為什么這樣寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，把握文本思路更為重要。因?yàn)樗悸凡坏w現(xiàn)在對材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排上，更體現(xiàn)在表達(dá)方式和方法上。如閱讀蘇教版第六冊《剪枝的學(xué)問》一文時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生把握“我的心理變化”的思路去閱讀整個(gè)故事，從“滿懷好奇”到“一臉疑惑”到“將信將疑”再到“又驚又喜”，學(xué)生對剪枝的學(xué)問體會(huì)得更深刻。

教師的任務(wù)在于用執(zhí)教的思路鋪設(shè)一道橋梁，巧妙而順利地把學(xué)生的思路引向作者的思路，以期使讀者和作者產(chǎn)生心靈的碰撞，獲得更深的閱讀體驗(yàn)，這種把握文本思路為宗旨的教學(xué)思想，反映了閱讀教學(xué)的重要規(guī)律。

三、巧設(shè)情境，領(lǐng)悟閱讀情感

在閱讀教學(xué)中，巧設(shè)豐富情境將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，樂于閱讀，得益于閱讀。

如在學(xué)習(xí)蘇教版第五冊《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀原野的“熱鬧非凡”這一段時(shí)，我先用投影出示一系列圖片進(jìn)行描述，學(xué)生在精美圖片的欣賞中發(fā)出嘖嘖贊嘆，這時(shí)我輕聲問道：“你感覺到了什么？”接著我又播放音樂并聲情并茂地朗讀，并問道：“此刻，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？”最后我讓學(xué)生把這一小節(jié)連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。這樣一來，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，體驗(yàn)深入。

教師巧用示范引導(dǎo)學(xué)生，有感情地朗讀也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本情境的途徑之一。老師可以親自示范，讓學(xué)生聽，也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。老師示范在關(guān)鍵之處，并盡量讓學(xué)生來示范，不要喧賓奪主地過多示范從而剝奪課堂上屬于學(xué)生的寶貴時(shí)間。

正所謂“閱讀教學(xué)，‘巧字當(dāng)頭”，在閱讀教學(xué)中做一個(gè)巧妙的引路人，在這樣的探索嘗試中終將構(gòu)建越來越高效的閱讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）