王鋒

師資力量均衡是教育均衡、公平的基礎(chǔ)。支教的目的是通過城市學(xué)校派出優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，給農(nóng)村中小學(xué)校帶去先進的教育理念、教改前沿信息，傳授科學(xué)的教學(xué)方法等，提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，從而實現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的目的。

近年來，從國家到省、市、縣教育主管部門都大力推行城市學(xué)校教師支教制度，要求城市學(xué)校優(yōu)秀教師到指定的農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮“示范引領(lǐng)、雪中送炭”的作用。從教師角度來說，支教是一個提升自己、豐富人生閱歷、增長才干的機會；從受援學(xué)校來說，支教教師會給學(xué)校帶來教育新觀念，在教育教學(xué)改革及學(xué)校管理方面起到“及時雨”、“雪中炭”的作用，又能緩解師資緊缺的局面。

但是，支教在具體實施過程中，還存在許多問題。就支教學(xué)校來說，選派優(yōu)秀骨干教師支教難以落實，因為，這樣的老師作為學(xué)校骨干，一個蘿卜一個坑兒，在沒有足夠師資力量的情況下，支教學(xué)校無法派出也“舍不得”派出。因此，很難完成教育主管部門規(guī)定的“在受援學(xué)校帶出一個好徒弟，承擔(dān)一門主學(xué)科，講好10節(jié)示范課，主講兩場新課程講座”類似這樣的目標(biāo)任務(wù)。在支教人員的選派上，支教學(xué)校左右為難，既要考慮自己學(xué)校教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)，又要考慮派出人員自身的實際條件。在現(xiàn)實中，大部分學(xué)校其實將末位淘汰的規(guī)則用到了支教人員的選派上，在受援學(xué)校很難達到應(yīng)有的目標(biāo)。另外，支教人員的考核及管理雖受雙重管理，但實際上被人為地放在了兩個學(xué)校的邊緣，而且因為是短期支教，支教教師的責(zé)任很難靠實，表演一陣子，應(yīng)付一陣子，時間一到，拍屁股走人。種種原因?qū)е轮Ы陶咴诰唧w執(zhí)行過程中落實得不是太好。

那么，如何才能下活支教工作這盤棋呢？一是支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，克服狹隘的本位主義思想，從全局意識出發(fā)，在選派人員上精挑細選，確實把具備“示范”、“引領(lǐng)”、“培訓(xùn)”條件的教師派出來。二是著力落實支教教師服務(wù)期間的生活補貼和優(yōu)惠政策，對支教教師加強管理、嚴(yán)格考核，實行責(zé)任目標(biāo)管理，以績效定待遇，調(diào)動其積極性和主動性，使其充分認(rèn)識到支教工作的意義。三是受援學(xué)校要積極支持支教教師的工作，解決支教教師生活上的各種困難，創(chuàng)造有利條件讓支教教師融入學(xué)校教師群體中，參與學(xué)校各項活動，大膽地給任務(wù)、壓擔(dān)子、挖潛力，使其更好地發(fā)揮支教作用。只有這樣，才能真正使支教這個“及時雨”、“雪中炭”成為“透墑雨”、“旺火炭”。