李軍成

【摘 要】語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實(shí)的文字、語言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個(gè)認(rèn)識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。

【關(guān)鍵詞】高中語文；寫作方法

語文是最重要的交際工具。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，對子提高學(xué)生正確理解運(yùn)用語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文就如何學(xué)好高中語文談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、素材積累——挖掘課本中的人物事例作為作文的有力論據(jù)

（1）挖掘名篇作者（名家）的經(jīng)典事例。古今中外，文學(xué)名家數(shù)以萬計(jì)。遠(yuǎn)至“弟子三千，七十二賢”的孔子，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，受了宮刑也要發(fā)憤著《史記》的司馬遷，不為五斗米折腰的陶淵明；近到“寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”的朱自清，“拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍”的聞一多，大難之后成大器的史鐵生……每一位名家的人生經(jīng)歷，都有值得我們深度挖掘的事例。

（2）挖掘課本中的文學(xué)形象，使之成為自己作文的有力論據(jù)。名家的名篇里，活躍著眾多的個(gè)性鮮明的人物。這些人物，既有歷史人物，也有虛擬的人物（如小說中的人物），他們都是我們文章素材的絕好的來源。例如：孔子說顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也”這一素材，就可用在寫“人生”“幸?！钡葍?nèi)容的文章上。

二、學(xué)會(huì)聽課，培養(yǎng)聽、說、讀與語言表達(dá)能力

如何聽語文課？此話一出，很快就會(huì)有人說，”語文課有什么好聽的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。不聽課，照樣能學(xué)會(huì)?！辈诲e(cuò)，在眾多科目中，語文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁?！睂W(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。

三、寫作教學(xué)評價(jià)方式的探討

1.尊重學(xué)生的主體地位，牢固把握發(fā)展學(xué)生的概念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定，寫作教學(xué)要讓學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣?！笨梢姡瑢W(xué)生的主體性在作文評價(jià)中有著很重要的地位，語文教師不僅應(yīng)該是學(xué)生作文的“裁判”，更應(yīng)該是學(xué)生作文的“興奮劑”、“助推器”、“導(dǎo)航器”、“潤滑劑”和“加油站”。作文評價(jià)的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生在長期不斷地作文評價(jià)中養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣，以提高他們的寫作能力。

2.倡導(dǎo)寫作教學(xué)評價(jià)的多元化

（1）評價(jià)主體多元化。多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為，“每個(gè)擁有健全大腦的個(gè)體至少應(yīng)擁有語言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往的智力、自我反省的智力、自然觀察者智力這八種程度不同，相對獨(dú)立的智力，由于這八種智力在個(gè)體身上的組合方式不同，導(dǎo)致了個(gè)體間的智力差異和不平衡發(fā)展。”在此基礎(chǔ)上，他提出了多元智能理論的評價(jià)原則：評價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生及教育管理人員等共同操作，力求從各個(gè)方面反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)水平；師生之間己經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)是“平等中的首席”。由此可以看出，評價(jià)的主體不應(yīng)單一化，學(xué)生也應(yīng)該成為評價(jià)的主體，其他教育管理人員、家長也可以適時(shí)參加寫作教學(xué)評價(jià)的過程中。

（2）評價(jià)方式的多元化?！镀胀ǜ呒壷袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在關(guān)于“作文修改的評價(jià)”中明確指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！钡莻鹘y(tǒng)作文教學(xué)的評價(jià)方式單一，教師批改學(xué)生的作文只給一個(gè)分?jǐn)?shù)、一句簡單的評語，作文講評課也只是把寫的比較好的作文當(dāng)成范文讀給同學(xué)們聽，沒有加以細(xì)致的評價(jià)或沒有點(diǎn)到學(xué)生作文的關(guān)鍵處。講評課的氣氛低沉，學(xué)生參與的積極性不高，教學(xué)效果大打折扣。單一的評價(jià)方式需向多元化轉(zhuǎn)變。

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