黃玉琴

【摘 要】 隨著教育改革地不斷深入，小學課程改革不斷改進，小學語文作為文化教育的基礎課程，也必然融入到教育改革的行列中。在教改過程中，小學語文的課程教育也面臨著新的要求，如何在基礎階段加強對小學生的課程改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關系到今后學習的積極性主動性，以及學習方法的有效性。本文提出小學語文課堂教學中的問題，引以為戒，有針對性地論述了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在小學語文課堂教學中的應用，希望能夠得到共同交流和共同提高。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；小學語文課堂教學

一、當前小學語文課堂教學中的問題

1.教學方式單一

在當前小學語文課堂教育中，教師通常采取字詞片面輸入，教學方式單一死板，大大扼殺了小學生學習語文的興趣，限制了學生創(chuàng)造性思維的活躍度，從而使小學生只有片面的字詞掌握，而難以把握住整體學習效果。

2.注重考試成績，忽略其他的培養(yǎng)

在追求升學率的同時，教師更加重視考試成績，在語文教學課堂中，不會對各個知識點掌握程度不同的小學生進行有針對性的教育，即便對個體特征明顯的小學生，也沿用一般無差別的教學手段，使學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)不出來，從而限制了小學生的思維發(fā)展。

3.不善于利用有利條件

在當前電子數(shù)據(jù)發(fā)展的年代，多媒體教學成為了一種新的模式。多媒體集聲音、圖像，甚至動態(tài)演示為一體，為學生的學習提供了形象直觀的學習模式。但有些教師制作課件粗糙，少用甚至不用多媒體教學，這使得有些學生在學習興趣方面大大減弱，從而影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的方法

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的在于讓學生在掌握現(xiàn)有知識的基礎是提出新看法，構造新設想。在小學語文課堂教學中，教師要善于引導學生進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，適時地引導小學生提出不同的見解和看法，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師，在小學語文教學課堂中，教師采取多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生對語文課程的喜愛，啟發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，使學生積極主動地參與到學習過程中。強烈的未知欲是濃厚創(chuàng)造興趣的先提條件，教師根據(jù)不同學生的不同特征，因材施教，使學生能夠真正投入到學習當中去，并且引導學生找出自己的學習方法，從而形成自我的創(chuàng)造思維方式，發(fā)揮出更大的學習熱情。

2.營造學習氛圍

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，需要一個適合于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的環(huán)境和氛圍。因此，在小學語文課堂教學中，應該摒棄原有的字詞授教法，采取引導的方式，使小學生自主地去親近教學內(nèi)容，探究教學課程，鼓勵學生多發(fā)表不同意見，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，不但激發(fā)出學生對課程的興趣，而且在對課程的探究過程中，能夠提出自己的新觀點及不同看法，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，不但活躍了課堂氣氛，還讓學生在自主學習過程中達到了意想不到的課堂效果。

3.勇于置疑

傳統(tǒng)的課堂教學通過是口傳身教，為了避免不必要的錯誤，常常是教師的內(nèi)容學生復制，這樣的被動學習扼殺了學生的創(chuàng)新思維及積極主動的學習熱情。通常有疑點，才會引導學習通過答疑更加用心投入，更能激發(fā)出學生學習的興趣。這是學生加深所學知識點掌握的有效手段，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的必要途徑。

4.敢于求異

在小學語文課堂教學中，鼓勵學生的求異能力，能夠大大激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學過程中，引導學生對所學知識的求異性，比如這樣可以，那樣行不行，在這樣的嘗試中，積極主動地尋求解決問題的方法多樣化，不但能夠加深學生對課程的印象，更有利于學生活躍創(chuàng)造性思維，用多方面的內(nèi)容來表現(xiàn)同一形式，這使學生不再局限于教學課程的必須知識點，更多的運用創(chuàng)造性的發(fā)展思維掌握了更多的知識，使課堂效果最大化。

5.想象是無窮的

豐富的想象力是創(chuàng)造性思維能力的翅膀。在小學語文課堂教學中，采用多媒體教學手段，通過影、像、聲音等的綜合演繹，在他們已有的生活經(jīng)驗感受內(nèi)，引起學生的想象力，開闊視野，拓展思路，為學生創(chuàng)造思維能力提供想象基礎，從而達到培養(yǎng)增加創(chuàng)造性思維的目的。

6.其他方法

在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑很多，因此，教師要根據(jù)學生的不同特點進行有針對性的教學。歸類比較法地課堂教學中也是經(jīng)常用到的行之有效的方法。舉一反三法，實踐活動法，甚至還有錯誤引導法，都能夠幫助教師在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的積極主動性，從而活躍課堂氣氛，活躍學生的創(chuàng)造性思維，使教學活動能夠收到意想不到的好效果。

三、結束語

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是教學改革深化后的必然產(chǎn)物，與學生的綜合素質(zhì)與其他能力的提高有些密切的聯(lián)系。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維需要從小開始，從基礎開始。基于這樣的狀態(tài)，小學語文課堂教學作為基礎中的基礎，增強了教學的難度，提高了教學要求。雖然難度增強，但并不是無路可走，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思給的途徑有很多種，教師可以結合實際情況進行選擇運用。

參考文獻：

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