杜彩先

長期以來，受傳統(tǒng)教法的影響，課堂教學(xué)慣用“課堂講解+課外練習(xí)”的套路。課堂上，教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，將教材的知識點(diǎn)條分縷析，力求講“深”講“透”，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，將學(xué)生置于被動地位。新課改方案提出多年，新課改正在各地如火如荼地進(jìn)行著。綜觀各地的課改成果不難看出，新的時代對教師提出了更高的要求，在新形勢下一個合格的教師必須順應(yīng)時代潮流，做一個智慧型的老師。

首先，建立和諧、民主的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，努力學(xué)習(xí)的催化劑。 “親其師而信其道”，我們要強(qiáng)化師愛的作用，把微笑帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造出一種寬松和諧，相互信賴的教學(xué)氛圍。課前提前兩分鐘進(jìn)入教室，與學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)以外的事情能夠拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生深切地感受到老師關(guān)注的不僅僅是他的學(xué)習(xí)，還想走近他學(xué)習(xí)以外的生活。例如，有學(xué)生患上感冒，除了讓他多注意休息、多喝水等話語上的關(guān)心，也可以熬點(diǎn)姜糖水，這樣學(xué)生在感動之余會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的巨大動力。

其次，靈活把握課堂，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。英語教學(xué)中，例句的使用在課堂上起著舉足輕重的作用，因此，例句的選擇至關(guān)重要。我在教授知識點(diǎn)時一般選擇易于學(xué)生接受、能夠讓學(xué)生舉一反三的例子。例如，在教授定語從句這一語法時，我舉了拿破侖的一句名言：A soldier who doesn t want to be a general is not a good one.（不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵）。學(xué)生馬上踴躍起來，紛紛舉手要求聽自己的句子：A man who has not been to the Great Wall is not a true man.（不到長城非好好漢。）；又有學(xué)生想到了姚明的話：“A person who works hard may not always succeed， but a person who gives up is sure to fail. （努力不一定成功，但放棄一定失?。?其實姚明這句話本來的譯文是：You may not always succeed even if you work hard， but you will fail if you give up. — Yao Ming但是學(xué)生這樣翻譯也不錯，應(yīng)該對學(xué)生加以鼓勵，因為語言學(xué)習(xí)必須靈活，一個漢語句子可以有多種譯文，用這樣學(xué)生熟悉的而且又寓意深刻的句子舉例，學(xué)生更易于接受這一語法。

第三，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師實施參與性教學(xué)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！痹谡n堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)由教師單向提問向師生共同研究探求新知轉(zhuǎn)變。經(jīng)過一個階段的實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，你如果給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生經(jīng)常會有讓你意想不到的收獲。我組織了一次題為“My dream”的演講比賽，讓學(xué)生自己組織講稿，小組內(nèi)先交流，找出各自講稿中的問題，然后再爭先上臺演講。讓我意想不到的是班上有一個成績很排后的學(xué)生竟然走上講臺，神情激昂地把自己的夢想向全班同學(xué)展現(xiàn)出來。他的這一舉動不僅讓我，讓班上的同學(xué)，甚至讓他自己都很震驚。事后我找到他，充分肯定了他那堂課上的表現(xiàn)，告訴他既然一個小小的演講能夠做得如此成功，別的方面，比如背誦范文、經(jīng)典句式等也能做到很好。他通過這次活動和我的鼓勵備受鼓舞，學(xué)習(xí)動力大增，成績當(dāng)然也有了大幅度提升。有時候我就想，如果沒有那次發(fā)現(xiàn)，也許這個學(xué)生會在英語課上永遠(yuǎn)躲在角落里而被埋沒。從那以后，我常把提出問題和探究問題的權(quán)利交給學(xué)生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)得主動積極，有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、討論、研究，教師只做補(bǔ)充解釋并加以點(diǎn)評。這樣的課堂氛圍發(fā)揮了學(xué)生的主體性，尊重了學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍了課堂氛圍。

（山東省膠州市第二中學(xué)）