蔣徐武

音樂教學(xué)中的重復(fù)，并非沒有目的一成不變的機械重復(fù)，而是針對學(xué)生認知特點下的遞進式的反復(fù)。

一、音樂藝術(shù)反復(fù)性的本源追溯

（1）本質(zhì)特性需要有效反復(fù)。音樂主要依托人體感官從節(jié)奏、速度、力度以及聲音等相關(guān)因素形成認知刺激，從而激發(fā)人體處于音樂欣賞狀態(tài)。只有在反復(fù)作用下，人體才能對音樂表現(xiàn)出來旋律的鋪陳、節(jié)奏的變化以及音色的起伏進行欣賞，也才能對音樂所表現(xiàn)的意境進行體驗。

（2）傳播特性需要有效反復(fù)。音樂作品與美術(shù)、文學(xué)作品不同，需要人體主觀欲望的引導(dǎo)才能進行欣賞。而音樂具有強烈而鮮明的傳播性和彌漫性，人們可以在街頭巷尾之中聆聽到音樂以及歌曲作品，不管人體在主觀上是否擁有欣賞的欲望，音樂都會在無意識狀態(tài)下作用于人體。

（3）感知特性需要有效反復(fù)。音樂作品以聲音的形式作為傳播的載體，具有鮮明的稍縱即逝的流動性，如果不能及時記憶，就難以捕捉再次的記憶依據(jù)。因此，音樂只有在不斷反復(fù)的過程中，強化學(xué)生對于音樂本身的認知，才能真正讓人體對音樂形成深刻理解。否則，曇花一現(xiàn)，則成為浮云。

二、小學(xué)音樂反復(fù)性的遵循原則

（1）在針對性原則中避免本末倒置。處處反復(fù)等于沒有反復(fù)，反復(fù)的針對性原則決定了要將反復(fù)定位于音樂教學(xué)的重點和難點之處。例如，在教學(xué)歌曲《采紅蓮》時，教師就針對較難的“啊劃啊劃，啊劃啊劃”一句，通過教師的示范指揮、自身范唱、小組合唱、默聲自唱等方式，讓學(xué)生在反復(fù)體會中解決了教學(xué)的難點。

（2）在變化性原則中避免墨守成規(guī)。小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律決定了整節(jié)課不可能在統(tǒng)一模式下對一首歌曲哼唱一個小時還能興趣盎然。因此，教師要努力處理好反復(fù)策略和變化性原則之間的關(guān)系。整體上，以不斷反復(fù)作為基礎(chǔ)，但在構(gòu)建形式上要講究適當(dāng)?shù)淖兓?。在不斷反?fù)中感知音樂魅力，加深音樂體驗；在變化中，提升參與新鮮感，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（3）在循序漸進原則中避免機械重復(fù)。循序漸進原則決定了音樂教學(xué)中的反復(fù)不能僅僅是同一品質(zhì)下數(shù)量的堆積和增加，更不能是消耗時間的無奈之舉，而要在不同的反復(fù)過程中賦予其極強的目的性，讓學(xué)生在不同層次、不同要求的過程中提升反復(fù)的效益，讓每一次反復(fù)都有著自身獨特的價值和意義。

三、小學(xué)音樂反復(fù)性的踐行策略

（1）在視覺補充中踐行反復(fù)策略。音樂是一門聽覺藝術(shù)，是一門作用于人體聽覺神經(jīng)下的心理刺激。但音樂教學(xué)應(yīng)該打開學(xué)生整體的感知體系，讓學(xué)生在圖片、視頻以及圖解等視覺刺激層面下進行有效重復(fù)，才能讓學(xué)生更為直觀、更為形象地感知音樂作品的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)經(jīng)典曲目《讓我們蕩起雙槳》之前，教師首先為學(xué)生播放了相關(guān)影視作品中的視頻片段，讓學(xué)生對歌詞所反映的情境擁有直接的情感體驗。學(xué)生觀景燃情，心隨景動，內(nèi)心的情感自然生發(fā)。此時，教師利用鋼琴彈奏歌曲旋律，并再次播放視頻，學(xué)生在音樂的渲染和視頻的浸潤下，對歌曲的認知擁有了較為深刻的理解。之后，教師教唱這首歌曲，水到渠成，取得了較好的教學(xué)效果。

（2）在文字浸潤中踐行反復(fù)策略。文字具有天然的靈性，具有穿透人心的力量。而小學(xué)生從擁有生命意識開始，率先接觸并形成一定能力的是語言，是對語言文字的體悟。因此，在音樂教學(xué)中借助語言文字進行感知，在語言中感受意境，在語言中抒發(fā)體悟，讓學(xué)生在反復(fù)中提升聽覺體驗的認知。

例如，《打字機》是一首管弦樂作品，營造出了一種輕松愉悅的情感體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生為這首旋律配上了歌詞，并與學(xué)生在音樂的聆聽中進行角色置換。通過師生合作、師生置換以及最后的生生合作，進行反復(fù)嘗試實踐，從而讓學(xué)生將認知從最初的混沌演變成為最后的清晰明朗。

（3）在動作演示中踐行反復(fù)策略。體驗性教育是小學(xué)教育的重要方式，美國著名教育家蘇娜丹戴克曾經(jīng)說過：“如果告訴我，我絕對會忘記；如果給我看，我可能會記?。欢绻屛易鲆槐?，我就會完全理解?！边@句話鮮明地揭示出體驗式教學(xué)方式的有效作用。而借助動作進行反復(fù)實踐，以生命的律動喚醒學(xué)生的意識。

例如，在教學(xué)《數(shù)鴨子》這首歌時，教師讓學(xué)生戴上頭飾，扮成小鴨子，而另一位學(xué)生則扮演成為放養(yǎng)鴨子的小孩。隨著音樂的旋律響起，學(xué)生做出數(shù)鴨子和與鴨子進行交流的動作。在表演結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對表演同學(xué)的動作進行點評，并在修改的基礎(chǔ)上進行再次反復(fù)表演，讓學(xué)生在這種相互補充中通過數(shù)次不同層次的體驗，形成對歌曲自身的感受。

反復(fù)聆聽與感知，是豐富學(xué)生感知音樂作品的重要形式，是學(xué)生升華對音樂作品深入理解的重要前提。正是在這種方式中，學(xué)生才能豐富自身情感、提升自我感知能力，從而參透音樂的精髓，形成富有深度的認知體驗。因此，有效反復(fù)讓音樂教學(xué)彰顯出熠熠光彩。

（江蘇省張家港市南豐小學(xué)）