馬瑛

【摘 要】在小學(xué)中低年級(jí)的作文教學(xué)中常?？匆娨韵碌膯?wèn)題：全班學(xué)生的作文有很多雷同，尤其是看圖寫話；文段語(yǔ)句不流暢；作文所要表達(dá)的意思不夠明了；語(yǔ)言空洞，缺乏一定的字詞句的積累，文章念起來(lái)像“流水賬”；文章的結(jié)構(gòu)、段落、層次不清晰，缺乏條理性…… 這樣的作文在老師看來(lái)是乏味的，無(wú)趣的，甚至有時(shí)老師會(huì)抱怨著說(shuō)：“這都是上課講過(guò)的，怎么還這樣？”是??！為什么呢？ 要解決這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)必須回歸生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；自由表達(dá)

一、不能過(guò)多地干擾學(xué)生的觀察，思考和描寫

學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題中的一部分，有的是老師還不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，過(guò)多地向?qū)W生提供了自己的觀察結(jié)果、感受甚至是詞語(yǔ)的運(yùn)用。就像老師說(shuō)：“蘋果是紅的。”那么，就會(huì)有很多孩子都不知道蘋果還有綠的，黃的，粉的……所以，教師在學(xué)生寫作的初期，就應(yīng)該放手讓孩子大膽地寫，抓住這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢寫的能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)大有益處。

二、不能寫多改少，忽略學(xué)生作品的價(jià)值

我們中有一部分教師往往為了快速地提高學(xué)生的寫作能力，就會(huì)讓學(xué)生寫“日記”“周記”，以為這樣就可以讓學(xué)生積累寫作的素材，不至于作文思想僵化，內(nèi)容空洞。這樣做無(wú)可厚非，但是“寫多改少”或“只寫不改”，只滿足于寫多少篇多少字，其實(shí)并不能真正幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，反而使學(xué)生感到寫作的枯燥乏味。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

每個(gè)孩子都認(rèn)為自己是一個(gè)探索者，一個(gè)成功者。指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己文章的價(jià)值，愿意將自己的習(xí)作與他人分享。學(xué)生自改作文，是學(xué)生為主體的教育思想的體現(xiàn)。

三、仿寫的“魔力”也很巨大

中低年級(jí)正處于寫作的起步階段，所以，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，無(wú)疑是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。我們可以從以下幾點(diǎn)做起：

1.句子的仿寫

結(jié)合具體語(yǔ)境把重點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)清楚。比如：課文中出現(xiàn)了“傾盆大雨”，那在指導(dǎo)學(xué)生理解本詞的具體運(yùn)用時(shí)，從課文出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么樣的雨是“傾盆大雨”，和“綿綿細(xì)雨”的區(qū)別是什么，你能從課文中找出相應(yīng)的句子表現(xiàn)嗎？學(xué)生讀后，寫一寫具體的句子。如有位同學(xué)就寫到：今天早晨，天上下起了綿綿細(xì)雨，走在雨中，真舒服?。⊥蝗?，天空雷聲大作，很快下起了傾盆大雨，我們沒(méi)來(lái)得及跑回家，就變成了“落湯雞”。

2.片段的仿寫

在教學(xué)中有許多代表性的片段，講練結(jié)合的方法比較適合片段的仿寫。如上到《火燒云》這一課時(shí)，寫到了云霞在天空中不斷地變化，這些也可以給學(xué)生很多的靈感，這時(shí)就不妨讓學(xué)生充分發(fā)揮想象加以仿寫，寫出他們心中云霞的變化。這樣學(xué)生就經(jīng)歷“讀進(jìn)去”到“寫出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程。

四、教師選題的角度應(yīng)有特別之處

學(xué)生的生活是豐富多彩的，但生活在豐富多彩中的學(xué)生卻經(jīng)常感覺(jué)作文“無(wú)話可說(shuō)”，這與學(xué)生自身語(yǔ)文水平不高有關(guān)之外，學(xué)生不能或不敢將自己的有些生活內(nèi)容寫入作文也是其中一個(gè)重要原因。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于將自己的生活書面化而成為作文，激發(fā)學(xué)生作文興趣。如此一來(lái)，學(xué)生的作文內(nèi)容活躍了起來(lái)，有表達(dá)了對(duì)父母不滿的《忙碌的星期天》，有給課任老師提建議的《我的老師》，有為自己的所為深感后悔的《那件事，我真后悔》，有對(duì)辛苦勞作的父母表示感謝的《歇一歇吧！爸爸媽媽》；有對(duì)自己喜愛動(dòng)畫片進(jìn)行評(píng)論的《暢游動(dòng)畫王國(guó)》……真是琳瑯滿目，色彩紛呈。真正是“ 拿起筆，筆下有物；提起筆，筆下有情?！?/p>

五、建立以交流為核心的寫作教學(xué)思想

寫作的本質(zhì)就在于交流，是一種用書面語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的方式。中小學(xué)生的寫作教學(xué)雖然是學(xué)習(xí)寫作，也應(yīng)該回歸交流的本質(zhì)。最直接的交流就屬寫讀后感了，每個(gè)孩子的想法都不一樣，對(duì)于低年級(jí)的孩子讀后感不可能是長(zhǎng)篇大論，哪怕一句，兩句也是有值得一看的地方。

六、根據(jù)體驗(yàn)原則， 指導(dǎo)感受生活

要讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的好習(xí)作， 就必須引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苌睿惺苌钪幸磺忻赖臇|西。

1.引導(dǎo)感受自然美

教師要善于引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和感受自然景物事物等審美對(duì)象的審美特征，觀其形，聞其聲。盡可能地去體驗(yàn)由此而引起的審美感情，并形成審美積累，把握審美特征，以便于習(xí)作時(shí)自由地傾吐自己的感受。

2.引導(dǎo)感受社會(huì)生活美

讓學(xué)生從美的角度是感受社會(huì)生活。 首先要求掌握社會(huì)生活現(xiàn)象的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生從日常的平凡事情中去深刻挖掘美。其次用自己的眼睛去觀察學(xué)校、家庭、社會(huì)，從別人司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)出美來(lái)。

小學(xué)中低年級(jí)的習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，打開學(xué)生“自由表達(dá)”這一通道，需要教師孜孜不倦的教導(dǎo)和指引，說(shuō)他們想的，寫他們愛的。帶領(lǐng)學(xué)生到大自然和生活中去“淘寶”，足以陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，這樣學(xué)生筆下才能流出潺潺的清泉，文章才會(huì)感人，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。