張學清

【摘 要】為了順利實施素質教育，促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，英語教師要積極投身新課程改革，更新觀念，創(chuàng)新教育理念，轉變角色，改革教學模式，提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和主陣地。因此，在新課程改革的大潮下，中學英語課堂教學應賦予新理念、新特色。

【關鍵詞】教育；課堂；學習

一、教育觀念現代化

21世紀的信息社會需要的是會學習，善發(fā)現，廣博通識，開拓進取，敢于標新立異，具有創(chuàng)造能力的人才。英語教學應充分運用其學科特點，確立培養(yǎng)學生素質的英語觀，英語為大眾的教育觀。實施東西方英語教育觀念、方法的靠攏、揉合和互補，確立邏輯與非邏輯思維能力以及智力與非智力因素共同培養(yǎng)的觀念，英語運用的觀念，思維開放的觀念，重視英語思想方法的觀念。

二、教育模式全新化

教育模式是教學理論、教學觀念、教學規(guī)律和教學經驗的綜合體現。教育模式的構建要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于師生雙向交流。學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、引導者和合作者。教師必須從一個支配者的權威地位實施角色轉換，拓展學生學習空間，不斷提高自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。英語教育應堅決擯棄“教師講，學生聽”的機械灌輸的教學模式，代之以讀、講、議、練、師生對話、課堂討論等使學生主體參與的教學模式，使問題解決、英語運用、英語交流成為課堂的主流。要沖破以教材為本位的束縛，在課堂上多給學生提供參與的機會，把握好啟發(fā)的時機、力度。學生作為獨立的個體，存在著智力與非智力因素的差異，因此教育模式也不能一成不變，不能只用一個標準要求所有學生，要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發(fā)展，全面提高。要正確處理好大眾教育與英語教育的關系。教師要摸清學生的學習基礎和個性特點，盡可能選擇有利于發(fā)揮學生長處的機會，讓每個學生參與，對不同學習層次的學生要安排難易不同的參與，鼓勵學生積極、大膽地參與。

三、課堂氣氛民主化

現代心理學認為，學生學習包含著互為前提、互相促進的認知結構和情感、氣氛狀態(tài)兩個方面，教學中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。課堂要體現民主教學的思想，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與，教師不主觀，不武斷，不包辦，應充分尊重學生的人格，關心學生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，增加對學生的感情投入，使學生感受到老師的愛心和誠心，以平等的態(tài)度點撥啟發(fā)學生的思維，調動學生思維的積極性，少一點否定，多一點鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導，巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，使學生進入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設問；少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域結合的基礎上，促進學生全面發(fā)展，使學生愿學、愛學、樂學。

四、問題設計情境化

問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要”。英語教學是一種“過程教學”，既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。但思維過程是隱性、開放的，教師必須周密設計系列問題，精心創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設出一種能使學生積極思維的環(huán)境，使學生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學生提供思維空間。使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，發(fā)現、理解、創(chuàng)造與應用，使認知過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。”在教學活動中創(chuàng)設具體、生動的問題情境，能激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使他們以旺盛的精力，積極的態(tài)度主動探索，不斷創(chuàng)新，在情境中沉思，在情境在領悟。英語課堂教學應以教師為主導，學生為主體，思維為核心，問題為主線。探索為方式，能力為立意，在一系列的問題解決中，完成知識的學習過程。

五、思維活動開放化

開放性思維能力是創(chuàng)造思維的核心，有流暢、廣闊、變通、獨特等特征，不拘泥常法，不恪守常規(guī)，善于開拓、變異、發(fā)散，從多角度、多方位、多途徑求得問題解答的一種思維能力。思維開放了，就會展現出新穎、獨特的思維風格和縱橫馳騁的思維態(tài)勢。開放性問題、智力游戲問題、探索性問題是別出心裁、創(chuàng)意新、情景實、思維價值高的一類新題型，它們具有開發(fā)智力、激活思維、增加創(chuàng)新能力的潛在功能。這類問題的出現，為學生創(chuàng)設了一個嶄新的英語情景。給學生以再發(fā)現、再創(chuàng)造的思維空間。為此，課堂教學中，教師的提問，學生的練習，都要設計編擬一些思維活、立意新、、探索性強的問題，促使學生思維開放。

六、學生學習自主化

學會求知是素質教育與創(chuàng)新教育的一個重要目標，掌握了學習方法，才能實現由“學會”到“會學”、由“要我學”到“我要學”的飛躍。聯合國教科文組織多次指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”、“人最大的寶藏是學會學習，學會學習是最大的智慧之源”。學生自主學習是其終身可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。鑒于此，教育界把“指導學生學會學習”作為創(chuàng)新教育的一項重要內容。

從認知心理學的角度來說，學生理解、掌握知識，不是取決于教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。英語知識經過學生的認識加工、思維消化，通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動才能被學生所接受并納入認知結構中。用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果將適得其反。知識的運用、演繹和延伸都離不開學生積極主動的自我活動。課堂上要樹立以學生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學生的自身潛能，不僅要重視學生知識總量的增長，學業(yè)水平的提高，更要重視學生學習能力的發(fā)展。教學中應加強對學生學習方法的指導，教師決不能越俎代庖，要注重對學生學習方法的指導，學習能力的培養(yǎng)以及良好的學習心理、學習習慣的養(yǎng)成。

七、教師角色多樣化

隨著新課程改革的不斷深入，教師需從知識傳授者的角色逐步向學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，教與學應向和諧統一的方向發(fā)展，教師不再是考試的指導者，而是擁有先進教育理念，懂得現代教育技術，善于學習、善于合作的探究者，教育的促進者。在教學活動中，教師又是一個生產者，一個中介者，一個服務者。

中學英語課堂教學改革任重道遠，英語教育工作者應順應當今世界英語教育全球化、開放化的特點，以促進學生全面發(fā)展為本，提高全體學生的素質，以改變課堂教學為己任，做出無愧于時代的貢獻。

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