苑景艷

【摘 要】物理是以實驗作為基礎(chǔ)的自然科學。何為“物理”，就是通過“物”——物理實驗引入物理概念，研究物理規(guī)律。就是要以“物”喻出“理”的本質(zhì)，以“物”明了“理”的內(nèi)涵，以“物”揭示“理”的真諦。物理實驗是學生獲取知識、創(chuàng)新知識的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度和提高學生終身學習能力的重要途徑。因此，在新課程實施中就必須重視發(fā)揮物理實驗在提高學生科學素養(yǎng)及終身學習中應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學；提高

一、實施新課程，實驗教學發(fā)生的變化

1.由驗證實驗向探究實驗發(fā)展

物理實驗是進行科學研究的重要方式，科學探究作為課程改革的突破口，將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、獲得技能，更重要的是學到了獲得知識的過程與方法，讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是新課程的顯著特征。所謂探究實驗是在學生不知道問題答案的基礎(chǔ)上，通過自己的實驗（含收集資料數(shù)據(jù)、分析思考等）找到答案的一種實驗方法。它采用的一般程序是：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗操作→記錄分析結(jié)果→總結(jié)歸納結(jié)論。實驗教材中關(guān)于“探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”和“探究外力做功與物體動能變化的關(guān)系”就是這方面的典型范例。

2.由“照方抓藥”向?qū)嶒炘O(shè)計發(fā)展

實驗設(shè)計是對學生實驗基礎(chǔ)知識和實驗技能的綜合體現(xiàn)。只有對實驗?zāi)康?、原理、器材的選擇與操作、數(shù)據(jù)的記錄、處理和得出實驗結(jié)論等諸方面掌握得好，才能順利完成設(shè)計性實驗。由于設(shè)計性實驗題有利于開發(fā)學生智力，有利于激勵學生的發(fā)散思維，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教材在原來的測定性實驗、驗證實驗基礎(chǔ)上增加了設(shè)計性實驗，這是新課程的另一特征。

3.由純學科內(nèi)容向貼近學生生活發(fā)展

新課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，通過物理實驗拉近學生的生活與物理的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。在實驗教材的實驗中，使學生真切感受到物理就在我們身邊，物理與我們的生活與社會發(fā)展密切相關(guān)。同時，新課程注意引導學生關(guān)心自己身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強學生對生活中物理問題的好奇心和探究欲望。

4.由靜止對照向互動交流發(fā)展

過去的教材中對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論都給出了答案，在教學中無論是演示實驗還是學生實驗，完成實驗后學生都會對照教材的標準答案，并將教材的答案背下來，甚至可以不做實驗。實驗教材在實驗設(shè)計上將現(xiàn)象、分析、結(jié)論等環(huán)節(jié)的內(nèi)容由學生自己來完成。這樣在學生完成探究實驗后，學生將觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進行相互交流、展開討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗進行分析和總結(jié)，找出失敗的原因，然后得出正確結(jié)論。

二、實施新課程，實驗教學的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，使學生成為學習的真正主人

教師應(yīng)加快步伐轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，適應(yīng)新課程需要。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”教師要審時度勢轉(zhuǎn)變教育觀念，利用興趣激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們探究科學的精神。在教學方式上要改變以往那種應(yīng)式教育的思想和“從一而終”的教法，從傳授性教學方式轉(zhuǎn)移到學生的自主學習、合作學習、探究學習相結(jié)合的學習方式上來。

2.建立開放性實驗室

一是大力加強演示和學生實驗，學校和教師應(yīng)根據(jù)新課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；二是最大限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗；充分開發(fā)和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)，實驗室向?qū)W生開放，鼓勵學生積極主動地做課外實驗。

3.倡導學生利用日常器具做實驗

實驗室的課程資源不僅僅限于實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源，利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點，而且有利于培養(yǎng)學生的動手實驗操作能力，發(fā)展學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.利用各種課程資源，鼓勵學生動手實踐

將課堂作業(yè)的布置由習題轉(zhuǎn)向問題討論、問題設(shè)計、問題解決，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、開發(fā)實驗室、開展家庭小實驗等，提高學生動手操作的實踐能力，讓所學知識貼近生活、走向社會。

物理學不僅是自然科學的基礎(chǔ)，也是人類文化的重要組成部分。在物理學發(fā)展史上，人們看到，實驗發(fā)現(xiàn)和研究與理論探索是互補的，它們共同或交替的促成了物理學的進步。沒有實驗家，理論家趨于浮泛；沒有理論家，實驗家趨于搖擺。我們相信，只要廣大物理教師能取得這樣的共識，物理實驗教學弱化的趨勢必能得以扭轉(zhuǎn)，物理實驗必能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]王克強，潘玲珠.通用物理實驗[M].中山大學出版社.2005.1

[2]李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學論[M]，科學出版社.2009.2