譚洪進(jìn)，殷炳蘭

（山東理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，山東 淄博 255049）

引言

大學(xué)英語四、六級(jí)考試一直對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起著“指揮棒”的作用。在現(xiàn)階段，大學(xué)英語四、六級(jí)考試仍然是衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語水平的重要手段，有其獨(dú)一無二的重要意義，因而得到學(xué)校和大學(xué)英語師生的重視。

2013年8月，全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試題型進(jìn)行了調(diào)整，其中備受關(guān)注的一項(xiàng)改革是對(duì)翻譯的調(diào)整。題型調(diào)整后，原先翻譯部分的單句漢譯英改為段落漢譯英，主要涉及到中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容。

反撥作用是語言測(cè)試中的重要概念，Hughes(1989)將反撥作用定義為“語言測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的影響”。20世紀(jì)80年代，反撥作用的研究在西方學(xué)術(shù)界得到了廣泛的關(guān)注，并產(chǎn)生了豐碩的成果。在中國(guó)，進(jìn)入21世紀(jì)后，產(chǎn)生了一定數(shù)量的有影響的研究和成果。如金艷(2000)對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試對(duì)教學(xué)的反撥作用進(jìn)行了研究；李紹山(2005)從理論角度論述了語言測(cè)試設(shè)計(jì)與反撥作用的關(guān)系；亓魯霞(2004)研究了中國(guó)高考英語考試對(duì)教學(xué)的反撥作用；陳曉扣(2007)從反撥作用的概念層面、所涉及的有關(guān)方面、促就反撥作用實(shí)施的各種因素三個(gè)方面進(jìn)行了理論研究，并建立起反撥作用研究的理論模型。根據(jù)陳曉扣的區(qū)分，四、六級(jí)翻譯題型的調(diào)整對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用應(yīng)該歸類為反撥作用的具體性?？v觀現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)英語四、六級(jí)考試反撥作用的研究，該類研究數(shù)量很少，因此本研究擬考查翻譯題型變化對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究旨在研究四、六級(jí)考試翻譯題型調(diào)整對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，因此研究問題有：(1)四、六級(jí)考試翻譯題型的調(diào)整是否對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響？(2)四、六級(jí)翻譯題型的調(diào)整是否對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生影響？

1.2 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為山東省某大學(xué)的非英語專業(yè)大一學(xué)生和大學(xué)英語教師。大一學(xué)生共121人，大學(xué)英語教師共6人。

1.3 研究工具

參照陳曉扣(2007)反撥作用研究的理論模型，利用問卷、訪談作為研究工具。學(xué)生問卷參考唐耀彩和彭金定(2004)的問卷改編而成。

表1 學(xué)生問卷表

訪談分為學(xué)生訪談和教師訪談。參加學(xué)生訪談的共4名大一學(xué)生，男生和女生各2人；6位大學(xué)英語教師參加了訪談。訪談采取面談的形式，并對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音。

1.4 研究過程

2013年10月完成學(xué)生問卷的發(fā)放、收回和統(tǒng)計(jì)工作；對(duì)問卷問題選項(xiàng)進(jìn)行賦值，計(jì)算出每題的平均分；2013年10月至11月對(duì)學(xué)生及教師進(jìn)行訪談，并整理訪談錄音。

2 研究結(jié)果

2.1 問卷

共發(fā)放學(xué)生問卷121份，收回115份，去掉無效問卷6份，共得到有效問卷109份。各個(gè)問題的平均分如表2所示：

表2 問卷各題項(xiàng)平均分統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生問卷的第一、二題考查此次翻譯題型調(diào)整對(duì)大學(xué)生對(duì)待翻譯態(tài)度的影響。從第一題的平均分來看，此次翻譯題型調(diào)整極大地提高了大學(xué)生對(duì)待翻譯的重視程度。第二題的平均分并不高，盡管如此，該結(jié)果與劉曉民和劉金龍(2013)的論證結(jié)果相比，顯示大學(xué)生對(duì)翻譯重要性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了變化。可見，從大學(xué)生對(duì)待翻譯的態(tài)度這方面看，此次調(diào)整對(duì)大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了較強(qiáng)的反撥作用。第三、四題考查了翻譯題型調(diào)整對(duì)大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面態(tài)度的影響。從第三題的結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為題型的改變?cè)黾恿怂摹⒘?jí)考試的難度，這也反映出了大學(xué)生在翻譯方面的欠缺。第四題的結(jié)果則表明大學(xué)生迫切希望在期末考試中增加翻譯題型的比重，從而促進(jìn)他們的翻譯學(xué)習(xí)，為通過四、六級(jí)考試做好準(zhǔn)備。第五、六題考查大學(xué)生對(duì)翻譯在大學(xué)英語課堂中的地位的認(rèn)知情況。其中，第五題的結(jié)果顯示大學(xué)生希望大學(xué)英語課堂增加翻譯教學(xué)的比重，而第六題的結(jié)果則顯示大部分大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師并不重視翻譯，這也印證了李桂英(2004)的研究結(jié)果。第七題至第十題考查翻譯題型變化對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的影響。可以看出，盡管大學(xué)生已經(jīng)比較重視翻譯，但是由于多年英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的慣性力量，對(duì)翻譯的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等并沒有很好地掌握。第七題的結(jié)果顯示，大部分大學(xué)生對(duì)翻譯的練習(xí)并不是很多。第八題的結(jié)果顯示大學(xué)生對(duì)翻譯技巧的掌握程度也不夠。而第九題的結(jié)果則顯示，大學(xué)生對(duì)翻譯的基本理論幾乎沒有概念。第十題的結(jié)果顯示大學(xué)生對(duì)涉及中國(guó)歷史、文化等方面的詞匯的欠缺，這也是大部分學(xué)生認(rèn)為翻譯題型的調(diào)整提高了四、六級(jí)考試難度的一個(gè)重要原因。

2.2 訪談

對(duì)學(xué)生的訪談主要考查大學(xué)生應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試翻譯題型的計(jì)劃及他們對(duì)待這次題型調(diào)整的看法。從訪談結(jié)果看，此次題型調(diào)整對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的反撥作用。參加訪談的學(xué)生均意識(shí)到自己在以前的英語學(xué)習(xí)中并未重視翻譯學(xué)習(xí)，他們計(jì)劃花更多的時(shí)間進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，從而應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試。然而當(dāng)被問及提高翻譯的具體途徑時(shí)，他們大多提到的是去背誦一些考前輔導(dǎo)資料，從中看出他們對(duì)翻譯缺乏系統(tǒng)、科學(xué)地認(rèn)識(shí)。參加訪談的大學(xué)生認(rèn)為，雖然此次調(diào)整增加了考試難度，但卻是非常必要的，因?yàn)榉g有可能在以后的工作學(xué)習(xí)中起到重要作用。

對(duì)教師的訪談主要涉及到大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中對(duì)待翻譯教學(xué)的態(tài)度和方法等。結(jié)果顯示，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的影響，翻譯教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視，大學(xué)英語教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然是聽說讀寫，而沒包括翻譯。有老師表示自己的專業(yè)和研究方向并不是翻譯，從而導(dǎo)致自己在教授翻譯時(shí)力不從心，有意無意地對(duì)翻譯教學(xué)進(jìn)行了規(guī)避。但是此次翻譯題型的調(diào)整至少從教學(xué)理念上對(duì)大學(xué)英語教師產(chǎn)生了重大影響。受訪教師表示應(yīng)該加大翻譯在期末考試中的考查力度，加強(qiáng)課堂內(nèi)的翻譯教學(xué)，向?qū)W生教授基本的翻譯理論和翻譯技巧，系統(tǒng)地進(jìn)行翻譯教學(xué)，而不是像以前那樣只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的略微涉及。

3 討論

翻譯教學(xué)歷來在大學(xué)英語教學(xué)中并未受到足夠的重視。2007年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》突出了對(duì)聽說能力的培養(yǎng)，并從三個(gè)層面對(duì)大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力提出了具體的要求。在這三個(gè)層面的能力要求中，翻譯能力的要求均被排在最后一位，這無疑使人產(chǎn)生了翻譯不如聽說讀寫重要的印象。而題型調(diào)整前的四、六級(jí)考試的翻譯以漢譯英補(bǔ)全句子的形式進(jìn)行考查，其本質(zhì)更注重詞匯和語法而非翻譯，且翻譯題型在總分中的比重僅為5%，無法引起大學(xué)英語師生的重視。

在這種背景下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，大學(xué)英語教師對(duì)待翻譯的理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)為非英語專業(yè)大學(xué)生沒有必要或者不可能學(xué)好翻譯，從而在課堂教學(xué)中不去傳授翻譯的基本理論和技巧，不把翻譯作為教學(xué)的重點(diǎn)。另一方面，大學(xué)生對(duì)待翻譯沒有清楚地認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為只要學(xué)好詞匯和語法自然就會(huì)進(jìn)行翻譯。正如宮慧玲(2009)指出的：“翻譯教育的失誤導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力的缺失，解決這個(gè)問題已經(jīng)刻不容緩。”

正如眾多專家對(duì)反撥作用所下的定義一樣，考試會(huì)對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，本次翻譯題型的調(diào)整可謂非常及時(shí)。四、六級(jí)歷來為大學(xué)師生所重視，此次題型調(diào)整必定會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重大影響。盡管從全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)題型做出調(diào)整至今僅僅有半年多的時(shí)間，調(diào)整后僅僅進(jìn)行了一次四、六級(jí)考試，但從本研究的問卷和訪談的結(jié)果來看，此次翻譯題型的調(diào)整已經(jīng)產(chǎn)生了積極的而且是較強(qiáng)的反撥作用。大學(xué)英語師生已經(jīng)開始重視翻譯的教和學(xué)。當(dāng)然，翻譯教學(xué)中的問題并不能一下子解決，但是此次調(diào)整卻為大學(xué)英語翻譯教學(xué)指明了正確的方向。

結(jié)語

大學(xué)英語四、六級(jí)考試歷經(jīng)數(shù)次改革和調(diào)整，是大學(xué)生最為重視的英語考試之一，對(duì)教學(xué)有重大的影響。翻譯作為大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。此次四、六級(jí)考試翻譯題型的調(diào)整已對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的、較強(qiáng)的反撥作用。大學(xué)英語師生應(yīng)該充分利用這種反撥作用，提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)大學(xué)生翻譯能力的提高，進(jìn)而全面發(fā)展大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]陳曉扣.論語言測(cè)試的反撥作用[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(5)：40-44.

[3]宮慧玲.大學(xué)英語翻譯教學(xué)的問題與對(duì)策[J].山東外語教學(xué)，2009，(2)：44-48.

[4]金艷.大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試對(duì)教學(xué)的反撥作用[J].外語界，2000，(4)：55-61.

[5]李桂英.大學(xué)翻譯教學(xué)與科技人才培養(yǎng)[J].開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(3)：57-58.

[6]李紹山.語言測(cè)試的反撥作用與語言測(cè)試設(shè)計(jì)[J].外語界，2005，(1)：71-75.

[7]劉曉民.劉金龍.大學(xué)英語翻譯教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].山東外語教學(xué)，2013，(5)：69-73.

[8]亓魯霞.意愿與現(xiàn)實(shí)：中國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生英語考試的反撥作用研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[9]唐耀彩，彭金定.大學(xué)英語口語考試對(duì)英語學(xué)習(xí)的反撥作用[J].外語界，2004，(1)：25-30.