■闕明坤

為何大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率只有1%

■闕明坤

闕明坤江蘇教育工作者

前不久，人社部透露，我國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率約為1%，國(guó)家將實(shí)施新一輪“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，在2014年至2017年間扶持80萬(wàn)以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育被譽(yù)為“第三教育護(hù)照”，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的一種綜合性素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而是工作崗位的創(chuàng)造者。以色列被稱(chēng)為創(chuàng)業(yè)國(guó)度，平均每2000名以色列人中就有一人創(chuàng)業(yè)，正是由于青年大學(xué)生踴躍創(chuàng)辦小微高科技公司。美國(guó)麻省理工學(xué)院做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，如果他們的畢業(yè)生創(chuàng)建的公司組成一個(gè)獨(dú)立國(guó)家的話，將是世界上第17大經(jīng)濟(jì)體。我國(guó)作為世界上人口和勞動(dòng)力最多的國(guó)家，我國(guó)擁有13多億人口和相當(dāng)于世界四分之一的勞動(dòng)力資源，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，特別是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)于破解就業(yè)難題，打造“中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

按理說(shuō)，從1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校已開(kāi)展了10多年，政府的扶持力度不可謂不大，高校的重視程度不可謂不高，社會(huì)的呼吁倡導(dǎo)不可謂不強(qiáng)烈，然而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例卻一直在低比例上徘徊，始終不見(jiàn)實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)，與美國(guó)20%以上的創(chuàng)業(yè)率相比，相差懸殊，這讓人費(fèi)解。從教育部直屬高校公開(kāi)的就業(yè)報(bào)告來(lái)看，浙江大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)率最高，也只有4.16%，僅212人，其他大多數(shù)高校只有寥寥數(shù)十人。這與人社部公布的數(shù)據(jù)不謀而合。

為何我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率多年來(lái)毫無(wú)起色？對(duì)此，多數(shù)人將其歸咎于高校創(chuàng)業(yè)教育“紙上談兵”、創(chuàng)業(yè)師資缺乏實(shí)踐素質(zhì)、政府扶持政策不力等，但筆者以為這只是看到了某一方面，其實(shí)，更重要的原因在于我國(guó)整個(gè)國(guó)民教育體系中創(chuàng)業(yè)教育的缺失。

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)提出，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)終身的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)涵蓋從初等教育到高等教育的全方位教育體系。創(chuàng)業(yè)教育就像道德教育、安全教育、藝術(shù)教育一樣，需要從小就在學(xué)生心中生根發(fā)芽，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育各個(gè)階段，不能等到大學(xué)階段才開(kāi)展。然而，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育引入遲、起步晚、發(fā)展慢，目前主要集中于高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段基本是一片空白。長(zhǎng)期以來(lái)，教育過(guò)于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)、排名、等級(jí)，注重課本知識(shí)、理論知識(shí)、背誦書(shū)本，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，學(xué)生從屬于書(shū)本，學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。著名教育家陶行知對(duì)此早有警醒，他認(rèn)為傳統(tǒng)教育是吃人的教育，教學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死，消滅學(xué)生的生活力、創(chuàng)造力，不教學(xué)生動(dòng)手、用腦。

有人對(duì)比發(fā)現(xiàn)中美教育的差異，美國(guó)學(xué)生低分高能，而中國(guó)學(xué)生高分低能；美國(guó)不太注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，中國(guó)特別注重基本功；美國(guó)考試經(jīng)常是開(kāi)卷，一周內(nèi)交卷即可，中國(guó)考試如臨大敵，主要目的是為了排名；美國(guó)小學(xué)生一旦進(jìn)入就開(kāi)始參與社會(huì)活動(dòng)，中國(guó)一般不太允許學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)；美國(guó)培養(yǎng)的是知識(shí)的質(zhì)疑者，中國(guó)則是培養(yǎng)知識(shí)的奴仆。顯然，在一紙?jiān)嚲矶ńK身的應(yīng)試教育機(jī)制和“標(biāo)準(zhǔn)化”考試的僵化模式下，我們培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏想象力、創(chuàng)新精神、探索精神，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家建立了較為成熟、完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專(zhuān)直到本科、研究生的正規(guī)教育。譬如，美國(guó)從1998年就開(kāi)始實(shí)施“金融掃盲2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)等方面的“超前教育”。日本從小學(xué)就開(kāi)始實(shí)施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)展職場(chǎng)參觀體驗(yàn)活動(dòng)。據(jù)日本國(guó)立教育政策研究所的調(diào)查，全國(guó)1萬(wàn)多所公立中學(xué)里，89.7%的中學(xué)實(shí)施職場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)，約九成學(xué)校的職場(chǎng)體驗(yàn)時(shí)間在3天以內(nèi)，職場(chǎng)體驗(yàn)的范圍很廣，包括警察署、醫(yī)院、福利機(jī)構(gòu)、圖書(shū)館、工廠等。德國(guó)將創(chuàng)業(yè)教育貫穿中小學(xué)和大學(xué)教育的全過(guò)程，教材貼近經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，避免枯燥的理論說(shuō)教，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生之間、師生之間、校企之間、專(zhuān)業(yè)之間圍繞創(chuàng)業(yè)方案形成團(tuán)隊(duì)。英國(guó)政府從中學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)商業(yè)課程，其在2005年發(fā)起一項(xiàng)中學(xué)生做生意的計(jì)劃，要求所有12歲至18歲的中學(xué)生必須參加為期兩周的商業(yè)培訓(xùn)。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和開(kāi)創(chuàng)精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)業(yè)教育納入整個(gè)國(guó)民教育體系，建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與完備的評(píng)價(jià)機(jī)制，由淺及深，一步一步，從小抓起，才可能會(huì)潛移默化中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，那時(shí)大學(xué)生踴躍投身創(chuàng)業(yè)就是水到渠成、順理成章的事情。