竇菊花

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 珠海 519090)

基于智能手機的移動微型學(xué)習(xí)應(yīng)用研究
——以求職招聘技能點教學(xué)為例

竇菊花

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 珠海 519090)

信息技術(shù)的發(fā)展促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)向信息化方向發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生日益增長的移動數(shù)字化學(xué)習(xí)需要。通過闡述移動微型學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及高職英語教學(xué)數(shù)字化變革的必要性，以求職招聘技能點教學(xué)為例，用具體的應(yīng)用案例展示了可應(yīng)用于高職英語教學(xué)的移動微型學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)計理念及實踐操作技術(shù)。

教育信息化;移動數(shù)字化學(xué)習(xí);高職;英語教學(xué);實例研究

一、信息化與大學(xué)英語教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機、計算機網(wǎng)絡(luò)已成為信息時代人們工作、學(xué)習(xí)的必備品，“人不離機，機不離網(wǎng)”更是信息時代數(shù)字達人的真實寫照。根據(jù)CNNIC(中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心)最近公布的第31次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年12月底，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達4.2億，在整體網(wǎng)民中占比為74.5%，首次超越臺式電腦網(wǎng)民數(shù)，成為我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端［1］。與此同時，教育部于2012年發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，提出:要推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平;鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力［2］。

高職公共英語是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，通常學(xué)期為1年，每學(xué)期約216個課時(或更少)，每周安排4到6個學(xué)時。但是，經(jīng)濟全球化以及我國正在加快實施的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級都對高職院校畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。大學(xué)英語是一門實踐性極強的學(xué)科，包括大量的聽、說、讀、寫等方面的練習(xí)，但由于大學(xué)英語教學(xué)班級規(guī)模較大，每班大約50至100人，而學(xué)時有限，這給語言技能的訓(xùn)練帶來了很大的困難。大學(xué)英語學(xué)時少、要求高、難度大，因此教學(xué)效果差強人意。而與此同時，即使教師費盡心思，加強課堂教學(xué)管理強度，課堂上玩手機的現(xiàn)象仍屢屢發(fā)生，課后的空余時間學(xué)生更是熱衷于用手機上QQ、登微博、看新聞、玩游戲，并在這類非學(xué)習(xí)移動手機應(yīng)用上面浪費了太多時間［3］。如何解決上述矛盾，信息技術(shù)發(fā)展所帶來的移動微型學(xué)習(xí)給大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路。

二、移動微型學(xué)習(xí)概述

1．移動微型學(xué)習(xí)

移動微型學(xué)習(xí)(Mobile Micro-Learning)是近年來教育界提出的一種新型的非正式學(xué)習(xí)方式，它綜合了移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的特點，一般指借助移動設(shè)備利用細小的碎片化的時間在任何地點處理或?qū)W習(xí)精短的知識內(nèi)容，它把學(xué)習(xí)場所擴展到了更為廣闊的領(lǐng)域，方便了人們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率［4］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等都為移動微型學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，而移動微型學(xué)習(xí)又為這些學(xué)習(xí)理論在實踐中的應(yīng)用提供了技術(shù)手段與方法［5］。

2．移動微型學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，由于課時有限、知識點和技能點信息量大等原因，導(dǎo)致學(xué)生常被大量課堂信息所湮沒，來不及消化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率較低;同時也由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一，形式單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

移動微型學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于無需擁有固定的場所和特定的時間，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要隨時隨地進行，充分滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要，也豐富了教師的教學(xué)方式和手段。當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)生大多擁有手機、PDA、MP4等多種多樣的移動設(shè)備，具有較多的自由時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性更強，由此，移動學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)高校教學(xué)的輔助形式是完全可行而且非常有意義的［6］。在英語教學(xué)中開展移動學(xué)習(xí)從理論上講應(yīng)該更有利于輔助課堂教學(xué)，使教師教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有更多的選擇，使教學(xué)過程從時間與地點等方面更加自主靈活，同時使學(xué)生能夠進行個性化學(xué)習(xí)。

（1）移動微型學(xué)習(xí)充分利用學(xué)生的現(xiàn)有設(shè)備(智能手機終端)和學(xué)校設(shè)施(WIFI和3G無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋)、學(xué)生的個性特點(習(xí)慣無拘束的自由學(xué)習(xí))和興趣點所在(喜歡QQ、飛信等移動應(yīng)用)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過微型課件、視頻、短信等形式向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用移動QQ、短信等方式建立多種信息溝通渠道，使教師、學(xué)生全天候多維度互聯(lián)，有問題可及時溝通交流，學(xué)習(xí)資源隨時送達，學(xué)習(xí)可隨時隨地開展。

（2）充分利用學(xué)生的空閑碎片時間(如等車間隙，休閑時段，睡前片刻等)進行學(xué)習(xí)，不加重學(xué)生額外負(fù)擔(dān)。

（3）教學(xué)方式更加靈活、多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是教師的個人舞臺，學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)積極性很難展現(xiàn)出來并得以發(fā)揮。而將移動微型教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)，可將課堂教學(xué)與移動微型學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在上課前一天可將需要學(xué)習(xí)的重點詞匯或通知公告等信息更新在學(xué)習(xí)客戶端或以短信的方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中可通過WIFI將教師教學(xué)端(筆記本電腦、PAD等)和學(xué)生學(xué)習(xí)端(智能手機)連通起來，課堂測驗、作業(yè)提交、交流討論都可通過移動終端來進行并實時交互。

（4）適合不同性格的學(xué)習(xí)者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教堂教學(xué)中，性格內(nèi)向、不擅于交流的學(xué)生一般會將自己隱藏起來，很難主動融入課堂活動，學(xué)習(xí)積極性不高。而將移動微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)后，學(xué)生可通過移動終端進行學(xué)習(xí)，不受拘束地隨時發(fā)表自己的意見，通過線上或線下的多種方式連入課堂教學(xué)活動，積極主動融入學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)［7］。

（5）教學(xué)過程可保存為教學(xué)資源，便于存檔交流共享，重復(fù)使用。移動微型教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)字化教學(xué)，教學(xué)資源都可進行電子化處理，課堂練習(xí)、學(xué)生作業(yè)等也可作為課程資源存檔，為教學(xué)資源庫、學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)檔案提供寶貴資源，方便重復(fù)利用。

（6）可提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，改善師生關(guān)系，也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)字化學(xué)習(xí)課程中需對各類資源進行電子化處理，學(xué)生也需掌握多個軟件的使用方法及應(yīng)用技巧，這就為提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)提供了良好的應(yīng)用平臺。與此同時，在學(xué)習(xí)過程中，如遇到不懂的問題可及時在線查閱資源或向教師溝通求助，這對于鞏固學(xué)習(xí)效果，改善師生關(guān)系也具有一定的作用。

三、案例教學(xué)設(shè)計

1．移動微型案例教學(xué)設(shè)計及整體實施方案

求職招聘是高職公共英語教學(xué)中的一個重要技能點，主要要求學(xué)生掌握以下工作技能:簡歷的書寫、求職信的書寫、招聘廣告的書寫、求職面試相關(guān)禮儀及真實面試情景實訓(xùn)。所采用的任務(wù)教學(xué)法為:任務(wù)前做面試情景實訓(xùn)相關(guān)準(zhǔn)備工作;任務(wù)中是求職面試情景模擬;任務(wù)后學(xué)生自評、互評與教師點評。根據(jù)求職招聘技能點的教學(xué)要求以及移動微型學(xué)習(xí)的特點，可將教學(xué)方案設(shè)計為表1內(nèi)容(見表1)。

2．移動微型教學(xué)整體實施架構(gòu)

（1）將知識點和技能點分解成多個學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)習(xí)活動可由聽、說、讀、寫、譯等具體活動元素組成，通過這些活動元素的相互配合來構(gòu)建知識框架，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)活動的特點制作相應(yīng)的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計其展示方式。如單詞學(xué)習(xí)活動可設(shè)計為手機上的詞匯過關(guān)練習(xí)軟件，求職招聘常用語知識可設(shè)計成視頻配字幕的微型課件，學(xué)生優(yōu)秀求職簡歷可通過手機軟件投票來評選。

（3）根據(jù)時效性和經(jīng)濟性設(shè)計移動微型學(xué)習(xí)的發(fā)送方式。時效性較強的通知公告、單詞預(yù)習(xí)等較短的文本內(nèi)容，可通過短信發(fā)送到學(xué)生手機上，音、視頻等大數(shù)據(jù)量文件可通過存儲卡或WIFI來傳送，盡量減少師生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

（4）移動微型學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)和課后學(xué)生自學(xué)全過程。語言學(xué)習(xí)是一個積累的過程，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，教師可全天候與學(xué)習(xí)者連線，隨時準(zhǔn)備為學(xué)生答疑解惑，提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

表1 移動微型教學(xué)方案

圖1 移動微型教學(xué)實施架構(gòu)圖

3．移動微型學(xué)習(xí)相關(guān)工具軟件及其實施效果

（1）免費短信發(fā)送工具——飛信。由于學(xué)生基本上都為中國移動手機用戶，加為飛信好友后，可利用通信商提供的飛信免費短信服務(wù)，群發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)短信給學(xué)生，學(xué)生也可將任務(wù)拍成圖片及時反饋給老師批改。

（2）詞匯過關(guān)測試工具——ISpring QuizMaker。Quizmaker軟件可制作選擇、填空、配對、順序等各種類型的測試題型，并可嵌入圖片、動畫、音視頻文件等多媒體資源，亦可通過游戲過關(guān)的形式提供測試反饋等功用。

（3）安卓程序生成器——apk.rexsee?？缮蓤D片集應(yīng)用、電子書閱讀、Flash游戲、網(wǎng)站客戶端、音頻集、視頻集等多媒體應(yīng)用程序，方便課程制作微型教學(xué)內(nèi)容。

（4）語音合成工具——IVONA Reader?？蓪⑽谋旧擅朗接⒄Z、英式英語等各類語音文件，并可選擇男女聲、設(shè)置語速、間隔等，一般可用來生成各類語音文件。

(5)安卓程序開發(fā)環(huán)境——App Inventor。利用此集成開發(fā)環(huán)境，不需編程，簡單拖拽即可以用搭積木的方式開發(fā)功能強大的安卓APK程序，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)軟件功能。

四、案例實施反思

在案例實施過程中，最大的收獲是學(xué)生對于移動微型學(xué)習(xí)與英語課程結(jié)合的認(rèn)可度非常高，課堂教學(xué)活動以及課外移動學(xué)習(xí)的參與積極性也很高。在他們看來，學(xué)習(xí)本不應(yīng)該局限在課堂之中，師生交流溝通也不應(yīng)該束縛在課堂的短小時間段中，應(yīng)該充分利用各類高科技設(shè)備，以便隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，隨時隨地都可以與老師溝通交流。

但要將移動微型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)英語教學(xué)結(jié)合起來，并發(fā)揮更好的作用，還需要做好以下幾項工作:

（1）更新教學(xué)理念。信息技術(shù)不僅方便了我們的日常生活，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。要利用好學(xué)生對智能移動設(shè)備的興趣，設(shè)計制作一些在手機等移動設(shè)備上面運行的學(xué)習(xí)軟件，以他們喜聞樂見的方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，讓學(xué)生在玩手機的同時學(xué)習(xí)知識，寓教于樂。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段。信息技術(shù)為教學(xué)提供了強大的技術(shù)創(chuàng)新平臺，如傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)一般由教師讀其音、釋其義、舉其例，再讓學(xué)生重復(fù)記憶，效率十分低下。而利用移動微型學(xué)習(xí)，教師可用情境模擬、情景再現(xiàn)、形象動畫、游戲過關(guān)等充滿生活氣息、趣味性十足的方式去體現(xiàn)詞匯的多個特性，讓學(xué)生沉浸于詞匯，體會詞匯，品味詞匯。

（3）重視制作教學(xué)資源、收集教學(xué)資源。隨著教育信息化的快速推進，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫也日益豐富，除了從外部獲取教學(xué)資源外，教師也應(yīng)注意收集、積累自己教學(xué)過程中的各類資源，利用掃描、采集、轉(zhuǎn)錄等技術(shù)手段將文檔、磁帶、錄像等傳統(tǒng)資源轉(zhuǎn)換為電子資源。考慮到移動設(shè)備屏幕尺寸較小、學(xué)生注意力容易分散等因素，在制件移動學(xué)習(xí)資源時，要突出知識重點和難點，內(nèi)容不宜過多(一般只安排一個知識點)，時間不宜過長(一般限制在5分鐘內(nèi))。移動學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂的搬家，因此學(xué)習(xí)資源的形式要多樣化(短信、課件、視頻、語音，游戲等)。此外要多與同行溝通交流，互通有無，共享精品資源。

（4）加強教育技術(shù)培訓(xùn)，提高信息應(yīng)用能力。由于受專業(yè)限制，大多數(shù)教師都很難掌握一門程序開發(fā)語言，因此移動微型學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的制作可通過簡易程序開發(fā)工具(apk.rexsee、App Inventor)來完成或者請教育技術(shù)中心計算機人員合作開發(fā)。

（5）學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)好的硬件實施環(huán)境。移動微型學(xué)習(xí)作為一種新穎的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)成本一直(智能終端、網(wǎng)絡(luò)流量費)居高不下，隨著近兩年智能手機價格的大幅下降，智能手機已成為大學(xué)生的標(biāo)配，但網(wǎng)絡(luò)流量資費還是較高。為減輕教師及學(xué)生負(fù)擔(dān)，為移動微型學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，有條件的學(xué)校應(yīng)盡快建設(shè)覆蓋全校的WIFI，免費或少量收費供師生使用。

移動微型教學(xué)不僅可針對具體的知識點進行課內(nèi)外輔助教學(xué)，還可對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、譯等英語語言基本技能操練。如利用IVONA Reader語音合成軟件可以將生活趣事、小故事等英語文本轉(zhuǎn)換成音頻文件供學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，內(nèi)容的趣味性和難易程度可由教師自行掌控［8］;在英語口語訓(xùn)練方面，學(xué)生可利用微信、QQ等常用免費通訊軟件與同學(xué)、老師進行及時的口語對話;在英語閱讀方面，教師可將時事要聞或報刊摘要等分享給學(xué)生。除此之外，教師還可以以每日E語的形式，向?qū)W生推送可可英語網(wǎng)、愛詞霸等各大英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)的手機英語學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

隨著教育信息化的推進，移動微型學(xué)習(xí)必將極大地改變高職英語教學(xué)。移動微型學(xué)習(xí)進課堂不只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容微型化、分發(fā)方式移動化，它更是一種教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變，需要教師主動去適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)者以及他們所喜好的學(xué)習(xí)方式。移動微型學(xué)習(xí)進課堂，并不是要取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)各有所長，移動微型學(xué)習(xí)可作為傳統(tǒng)教學(xué)的有利補充更好地服務(wù)于教學(xué)，促進教學(xué)。

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告［EB/OL］.http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.

［2］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)［EB/ OL］.http://www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

［3］繆玲，潘戰(zhàn)生，武麗志.2011年我國移動學(xué)習(xí)研究綜述［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22(11):23-28.

［4］桂清揚.M-Learning——中國外語學(xué)習(xí)的未來［J］.外語電化教學(xué)，2003，3(91):14-17.

［5］王偉，唐燁偉，鐘紹春.移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論模型研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21(11):17-22.

［6］胡六攀，李新成，唐國菊.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010(6):616-619.

［7］李煥亮.移動學(xué)習(xí)在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策［D］.濟南:山東師范大學(xué)，2012.

［8］楊麗芳.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.外語電化教學(xué)，2012，7(146):54-58.

Research on Micro M-Learning Based On Smart Phone

DOU Ju-hua
(Department of Foreign Languages，Guangdong Institute of Science and Technology，Zhuhai 519090，China)

The development of information technology impels the traditional classroom teaching towards informationization development to meet students＇increasing demand for digital M-learning.This paper discussed the relevant theoretical basis of Micro M-learning and the necessity of digitized reform in English Teaching of Higher Vocational College and then，taking the teaching skill point“interview”as an example，it also illuminated the related designing ideas of Micro M-learning and practical operational techniques in English teaching of Higher Vocational College.

Informational Education;Digital M-Learning;English Teaching;Higher Vocational College;Case Study

G642.4

A

1672-9617(2014)01-0104-04

(責(zé)任編輯 祁剛)

2013-11-11

廣東省高職外語教指委教改課題(G2013022)

竇菊花(1983-)，女，湖南永州人，講師，碩士。